趙飛

摘 要 新時期，在高中化學(xué)教學(xué)課堂，教師要重視加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)研究，通過有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了進(jìn)一步發(fā)展，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用，教師仍然要加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)課堂的運(yùn)用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在合作過程，形成了探究能力，這對學(xué)生日后發(fā)展有著助力作用，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下：

1合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性

高中學(xué)科分別強(qiáng)調(diào)兩種思維方式，即具象思維與實(shí)踐操作。前者常見于語文、英語等學(xué)科，后者則在對學(xué)生思考能力有較高要求的化學(xué)學(xué)科中被具體體現(xiàn)。因此，良好的化學(xué)課堂教學(xué)效果受利于學(xué)生積極的動手探究，而“合作小組”的形式便是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果的具體方式之一。通過小組成員之間的配合以優(yōu)秀帶動落后、以善于動手帶動缺乏興趣，小組成員之間妥善分工、相互配合、相互質(zhì)疑、共同進(jìn)步。在這種教學(xué)模式下，小組成員均享有高度的課堂參與度，同時培養(yǎng)了責(zé)任感與設(shè)計實(shí)驗(yàn)的主觀能動性，以及提高了課堂知識的實(shí)踐與運(yùn)用能力。更重要的是，學(xué)生之間的交流能夠促進(jìn)其團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，在討論中激發(fā)興趣，在合作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“唯成績論”是學(xué)生知識廣泛性、視野全面性、思維僵化性受到抑制的最重要原因。因此，當(dāng)今的高中化學(xué)教學(xué)模式必須對此進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而促使良好學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建，形成一種“轉(zhuǎn)變-促進(jìn)-再轉(zhuǎn)變-再促進(jìn)”環(huán)環(huán)相扣的正反饋調(diào)節(jié)模式。總之，應(yīng)用合作互助的學(xué)習(xí)模式、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，讓合作學(xué)習(xí)契合教學(xué)課堂、以人為本貫徹教學(xué)大綱，是收獲良好課堂效果的必需環(huán)節(jié)。

2合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理分配合作學(xué)習(xí)小組

若要建立良好的合作學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組。合理分組并不意味著簡單的排列組合，而是要參考多方面的因素，譬如學(xué)生對化學(xué)知識的實(shí)際掌握、學(xué)習(xí)能力，具體的教學(xué)內(nèi)容，等等。差異性是保證小組成員內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)，這為合理分組提供了一種可行的方案，即教師可以采用課堂測驗(yàn)的方式，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備量有基本掌握，并結(jié)合學(xué)生以往成績、課堂表現(xiàn)，以及參與課堂的積極性等，保證同組學(xué)生之間存在著一定差異，每組學(xué)生均囊括班級內(nèi)不同的層次水平。這將極大地促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的互幫互助、共同進(jìn)步。

例如，在對“鈉和水的實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行講授時，合理分組的優(yōu)勢便體現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以在每個小組內(nèi)選出一名善于引導(dǎo)、歸納且樂于助人的學(xué)生作為組長，引領(lǐng)組員共同設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試、探索可能結(jié)果，并首先將可能存在的鈉與水之間反應(yīng)的假設(shè)對應(yīng)的化學(xué)方程式加以羅列，在完成實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行總結(jié)歸納，判斷先前假設(shè)的正確性，最后進(jìn)行互評。在這種模式的應(yīng)用下，學(xué)生的觀察能力、執(zhí)行能力、實(shí)踐能力均得到了提高，團(tuán)隊合作與積極探究的精神也得到了充分的培養(yǎng)。

2.2應(yīng)用多元化的教學(xué)方式

由于當(dāng)今的高考制度，高中學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)壓力下，往往具有較強(qiáng)的競爭心理。這就為課堂的“競賽模式”提供了可能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，單純的小組討論、成果分享往往會使課堂氣氛過于沉悶、了無生氣。因此，以競賽促進(jìn)積極參與、以競爭激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。但與此同時，理科對動手能力的強(qiáng)調(diào)就顯得格外重要。區(qū)別于文科背誦記憶的學(xué)習(xí)方式，競賽式的合作更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，要求參與其中的組員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，并不斷進(jìn)步以確保小組的整體實(shí)力維持著前進(jìn)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“無機(jī)非金屬材料——硅”的知識時，教師可以通過提出一個共同的主題，引導(dǎo)不同小組探討該問題的不同層面，如“硅與碳的區(qū)別”、“硅單質(zhì)的性質(zhì)”等等。當(dāng)小組完成自身任務(wù)后，可以對其他小組的問題重新進(jìn)行探討、研究，輔之以觀察、思考、傾聽與反思，在交流互動中內(nèi)化知識，在反思評價中掌握方法，從而促進(jìn)對知識的掌握與自主學(xué)習(xí)能力的提高，并最終在腦海里形成完整、系統(tǒng)的化學(xué)知識架構(gòu)。

2.3共同探究與學(xué)習(xí)，整合質(zhì)疑與反饋

質(zhì)疑精神與能力是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生必須具備的能力之一。這就要求學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、參與分析和探究、得出結(jié)論，再對自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行反思、質(zhì)疑，并與教師共同探究其原因所在。這個過程能夠促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中必需的科學(xué)素養(yǎng)的積累，對學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)能力具有極大的促成作用。

例如，在對“幾個重要的鈉的化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，部分學(xué)生對碳酸氫鈉和碳酸鈉的概念理解上存在差異。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的模式就可以充分發(fā)揮其作用，通過對教師提供的兩種化學(xué)物質(zhì)樣品進(jìn)行鑒別，加之以小組成員的內(nèi)部分工協(xié)作，總結(jié)出二者的相同與不同點(diǎn)，最后進(jìn)行課堂展示。這個過程包含了自主思考、組內(nèi)討論、歸納整合、對照反思等探究實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，有助于加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的印象，并對自身掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識、探索學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、提高綜合應(yīng)用與實(shí)踐操作能力起著極大的促進(jìn)作用。

3結(jié)束語

總之，通過進(jìn)一步研究，本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了具體實(shí)踐分析，希望分析能夠提高教學(xué)有效性，也以此為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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