徐素秋

摘 要 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位，對學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生涯中語文學(xué)習(xí)能力的提高影響深遠，因此，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和水平是重中之重。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低且浮于形式的問題。本文就小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略做簡要探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的重要性、關(guān)鍵性不言而喻，小學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中感受到快樂并且提升學(xué)習(xí)效率是目前閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。閱讀教學(xué)是開啟學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)的大門，對學(xué)生心理素質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)在很大程度上起到了積極的推動作用。因此，小學(xué)語文閱讀教師受到了社會各界的關(guān)注，如何提升教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段是學(xué)生、家長、教師共同面對的難題。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏閱讀興趣

伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，小學(xué)生能夠通過各種各樣的途徑進行閱讀，除了在閱讀課堂以外，學(xué)生還可以向圖書館借閱書籍，可以在平板電腦、手機等設(shè)備上進行閱讀，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺購買書籍，因此，當(dāng)代小學(xué)生想要閱讀學(xué)習(xí)，途徑是多樣化的。但是，然而，日益興起的娛樂活動如電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小視頻等沖擊了學(xué)生的視野，分散了他們的閱讀興趣，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興致低下。同時，高年級的小學(xué)生還面臨著小升初的壓力，通常忙于思題解題，不能主動去做閱讀學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)實用性不強

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如果將整個教學(xué)過程比作一部電視劇，那么教師應(yīng)當(dāng)是電視劇的導(dǎo)演。但是實際情況并非如此，教師往往成為了主角，課堂成為了教師的舞臺，學(xué)生卻成為了群眾演員，學(xué)生沒有在課堂上占有主導(dǎo)地位。在教育事業(yè)飛速發(fā)展的環(huán)境下，教師的教學(xué)形式、教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣化，在實際的教學(xué)過程中，教師沒有綜合考慮學(xué)生的認知能力，學(xué)生往往跟不上教學(xué)節(jié)奏，對教學(xué)內(nèi)容無法完全吸收。另外，隨著多媒體技術(shù)的興起，學(xué)生在應(yīng)接不暇、眼花繚亂的多媒體課件上進行閱讀并不能掌握閱讀技巧，缺少想象和思考的空間，閱讀教學(xué)便顯的華而不實、虛有其表。

1.3教學(xué)目標(biāo)不明確

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最為常見的問題是教師制定每一節(jié)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，往往都是胡子眉毛一把抓，將同一種教學(xué)模式運用到所有的課型。教師沒有細分每個閱讀課堂的明確意義導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性較低。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師受到教材內(nèi)容的限制，牽引有些過度，學(xué)生無法在閱讀學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)和探究。從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直圍繞作者介紹、寫作背景、寫作原因、課題分析進行，然后進行先大段后后小段進行文章分析，最后進行文章的主旨分析、歸納總結(jié)。如此，學(xué)生的課題主體地位被弱化，扼殺了學(xué)生的閱讀積極性和主動性。

1.4學(xué)生未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生家長和教師的共同任務(wù)。要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書練筆，對閱讀文章中認為有重要意義的段落、句子進行摘抄。就目前而言，小學(xué)生在閱讀過程中極少在文章中標(biāo)畫重點，在閱讀完成之后在文章末書寫心得體會，由此可見，對小學(xué)生的閱讀教學(xué)要實現(xiàn)有效性還需要教師的慢慢引導(dǎo)。另外，家長對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是不可忽視的，教師在課后無法監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，這就需要教師和家長的密切配合，向教師真實的反饋學(xué)生的課后閱讀效果，從而提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新型策略

2.1多途徑多渠道激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知說過：“不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提問題的錯誤傾向，必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！痹谛W(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運用各種途徑、各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師在教學(xué)《竊讀記》一文時，在現(xiàn)代社會下小學(xué)生很難想象主人公因為家境貧寒只能靠在混在買書人群中竊讀的情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象和思考：主人公小女孩雖然家境貧寒、生活艱苦，但是她很快樂，她在閱讀中得到了滿足，如饑似渴的閱讀學(xué)習(xí)，但是她又很矛盾，她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代的學(xué)生與文章主人公相比，閱讀條件優(yōu)越，由此，在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生更應(yīng)該抓住閱讀機會，珍惜實踐，向文章中的主人公學(xué)習(xí)。又如教師在教學(xué)《兩小兒辯日》一文中，可以鼓勵學(xué)生上講臺進行角色扮演，展開課堂對話，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時提升他們的語言表達能力。同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生延伸課外閱讀，例如閱讀國外名著，我國的四大名著等，進一步提升學(xué)生的閱讀興趣，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

2.2閱讀和寫作有機結(jié)合

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課本教材的內(nèi)容，有機結(jié)合寫作和閱讀。教師可以要求學(xué)生提前進行文章的預(yù)習(xí)，對課文有一個初步的理解和自我認識。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的學(xué)習(xí)過程，反復(fù)的體會文章中涉及的精彩段落，學(xué)習(xí)和掌握寫作方法，在自己寫作時合理的運用所學(xué)寫作手段。例如，在小學(xué)六年級人教版教科書中《索溪峪的”野“》一文中，學(xué)生在掌握了”叟“、”撅“等生字之后，進行流暢、正確、富有情感的朗讀文章，認真品讀索溪峪的富有天然野性的自然風(fēng)光。又如《山雨》一文，這些都是描述壯麗自然風(fēng)光的課文，教師可以在教授完這兩篇課文之后進行（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第149頁）課文的比較分析，解讀文章中的精彩語句，對比作者的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生作者的寫作方法。正如陶行知認為，教師一定要解放學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的，并且，學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會積累知識，能夠有效的提升他們的創(chuàng)造能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可以組織關(guān)于主人公閏土的討論會。魯迅筆下的閏土是一個樸實能干的農(nóng)村少年現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，找出文中魯迅先生描寫主人公閏土現(xiàn)象的句子，再鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩χ魅斯脑u價。學(xué)生總結(jié)出閏土的性格特征，從海邊拾貝、雪地補鳥等描寫中體會到閏土能干、聰明的特征。再在討論會結(jié)束之后組織學(xué)生進行練筆，簡單的學(xué)習(xí)魯迅先生的描寫方法，讓學(xué)生用一段話描寫同桌的外貌、性格特征。通過這樣的閱讀活動，能夠讓學(xué)生開拓眼界，在閱讀中深入文章中心，提升閱讀能力和理解能力。

2.3目標(biāo)性的進行閱讀

學(xué)生要想深刻的感受和體會文章內(nèi)容，就要通過對文章文字語言的理解與作者的情感產(chǎn)生共鳴。語言是作者和讀者之間溝通的橋梁，要做到目標(biāo)性的閱讀，就要明確想要通過閱讀學(xué)習(xí)到什么。作者的情感和思想往往是隱藏在文字之中的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文字之中尋找文章深意，品味文章意境，在潛移默化之中實現(xiàn)與作者情感上的共鳴。在目前的閱讀教學(xué)方式中，教師對課文的段落、整體的教學(xué)都有明確的流程，要進行目標(biāo)性的教學(xué)，就要在篇、段、句、詞、字之間尋找聯(lián)系，單獨的一句話或許沒有什么深刻意義，但是將其與整篇文章、段落結(jié)合，其精妙之處就極有可能彰顯出來。由此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找段與篇、句與段、字與句之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生在思想上的共鳴。

2.4引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師在學(xué)校要高度重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，包括規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生主動提問，自主查閱工具書，寫作讀后感，分享閱讀體驗，摘抄好詞好句的閱讀習(xí)慣。與此同時，家長的行為對學(xué)生的影響深遠，家長在家里讀書看報的好習(xí)慣能夠渲染學(xué)生的閱讀習(xí)慣，或者家長可以在空閑時間陪伴孩子參加閱讀活動，帶領(lǐng)孩子去圖書館閱讀等，幫助學(xué)生在一個良好的閱讀環(huán)境中健康成長。

3結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力并非一蹴而就，需要教師、學(xué)生以及家長共同努力，克服重重困難，創(chuàng)新教學(xué)手段。教師在學(xué)校一定要充分的發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，并且在教學(xué)實踐中不斷的提升自我的水平。學(xué)生也應(yīng)在課堂上主動的占據(jù)主導(dǎo)地位，積極的配合教師，提升自我的學(xué)校積極性，從而促進閱讀水平的提升和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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