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如何從立意選材入手提升作文的廣度與深度

2019-07-15 03:34林劍鋒
中華活頁文選·教師版 2019年6期
關(guān)鍵詞:思辨性選材事物

林劍鋒

眾所周知,初中作文的重難點集中在記敘文和淺要的議論文中。但是,很多學(xué)生在理解記敘文時,大多把目光集中在事件本身,而忽略了文章立意的重要性,這就導(dǎo)致很多文章有故事沒深度、有層次沒廣度,因此教師需要從提升學(xué)生立意選材的思辨性入手,提升其作文的廣度與深度。

一、從考題入手發(fā)掘中考作文的寫作要點

回顧最近兩年的福建中考作文試題,不難發(fā)現(xiàn),這兩年的作文命題都是以“材料+命題”的形式呈現(xiàn)的,“材料”是有效地提示和限定,提示立意的大體方向,為學(xué)生的寫作限定了一個基本框架;而“命題”則是寫作的核心內(nèi)容,幫助學(xué)生在框架中找準(zhǔn)發(fā)力點。2017年福建中考作文以“每個站點都有風(fēng)景”為題,2018年福建中考作文以“充電”為題,二者的內(nèi)容毫無瓜葛,但是在出題方式上卻有異曲同工之妙。首先,兩道命題作文都具有隱喻性和思辨性,所謂“風(fēng)景”未必是風(fēng)景,而所謂“充電”也未必充的是電,這點在材料中已經(jīng)給出了提示,降低了命題作文的難度,能從側(cè)面幫助學(xué)生打開寫作的思路。其次,兩篇作文都屬于感悟類命題,學(xué)生不能被字面意思迷惑,而應(yīng)感悟命題的內(nèi)涵。而在進行寫作時,考生要有兩次感悟過程,一次是對隱喻的理解,一次是對關(guān)系的思辨,不僅要理解關(guān)鍵詞的本義,更要將此內(nèi)涵聯(lián)系到自己的生活上,選擇自己熟悉的人物和事件,通過議論、思辨來明確立意、深化主旨。因此在進行立意選材時,不僅要注重最基本的記敘文要素即故事的連續(xù)性,同時還應(yīng)注重故事本身的內(nèi)涵與深度,不能讓文章僅僅停留在對于事件的描述上,而應(yīng)從故事入手進行深思。教師在進行寫作引導(dǎo)時,首先應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會篩選材料,讓學(xué)生在選題之初就具備材料優(yōu)勢;其次要幫助學(xué)生加強立意的思辨性,學(xué)會理解材料內(nèi)涵、找準(zhǔn)挖掘方向,抓準(zhǔn)事件反映的問題、流露的情感、體現(xiàn)的道理,給文章注入靈魂。

二、從思維素養(yǎng)入手幫助學(xué)生掌握思辨方法

思辨本身是邏輯思維能力的體現(xiàn),初中語文教學(xué)中,對于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練,不能單純依靠教材、課文、課后題等,老師需要通過多種教學(xué)手段塑造學(xué)生強大的思辨能力。

1.訓(xùn)練的基本原則

訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力,首先應(yīng)當(dāng)明確思辨的基本原則,在寫作中,敘述體現(xiàn)思辨的意蘊,議論揭示思辨的普遍意義。教師要“由表及里”“由淺入深”,逐步提升學(xué)生對于材料的理解能力。高分作文不但要行文流暢、無錯別字,同時還要求文章具備一定的深度。這需要從選材和立意上入手,提高學(xué)生分析材料、選取素材的能力。

2.訓(xùn)練的基本思路

思辨訓(xùn)練需要把握事物的過程和結(jié)果、整體和部分、對立和統(tǒng)一、主觀和客觀等哲學(xué)關(guān)系,這也正是文章組建的邏輯基礎(chǔ)。因此在訓(xùn)練過程中,教師要幫助學(xué)生學(xué)會分析事物發(fā)展的方方面面,注意事物所具有的矛盾關(guān)系,學(xué)會以哲學(xué)的眼光分析問題,下面以過程和結(jié)果的關(guān)系為例:

人生就像一次旅行,不在乎何時上車,哪里到站,在乎的是一路的風(fēng)景和賞景的心情。生命在站點中穿梭,站點只是結(jié)果,過程才是精彩。

這段材料以旅行為“表”,人生為“里”,闡釋了關(guān)于結(jié)果與過程的人生哲學(xué)。

“半”是過程,“全”是結(jié)果。人生本是一道分步計分的數(shù)學(xué)題,結(jié)果只有那么幾分,更多的是過程?!鞍搿敝?,就在于它永遠屬于過程,永遠有值得追求的東西。

這段材料則是以數(shù)學(xué)題為“表”,人生為“里”,闡釋了關(guān)于結(jié)果與過程的人生哲學(xué)。

以上兩條都是充滿哲學(xué)思辨的材料,學(xué)生在進行材料分析時,教師應(yīng)引導(dǎo)其關(guān)注材料所表達的深層含義,要讓學(xué)生舉一反三,通過一則材料展開同理化的聯(lián)想,找尋適合自己寫作的選材。我推薦定期開展專題訓(xùn)練課,課程可以由一段長材料或者幾段短材料為本。先讓學(xué)生對材料進行自主發(fā)掘,闡述材料表達的思想,然后分析學(xué)生的各種思想方法,剔除跑題、偏頗的解讀后,尋找思想延伸的方向,再讓學(xué)生描述所選立意和選材,根據(jù)學(xué)生的描述引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更加深層的思辨關(guān)系,這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提升了課堂效率。

三、從思維邏輯入手突破學(xué)生的寫作局限

初中生的寫作局限性主要表現(xiàn)在三個方面:“高度的局限”——對于不同事物的發(fā)展和差別理解得過于狹隘;“深度的局限”——對于事物本質(zhì)的發(fā)掘不夠深入;“廣度的局限”——思考無法合理展開。針對這些問題,我們需要從思維入手,突破學(xué)生寫作的局限。

1.通過對比發(fā)現(xiàn)差別

學(xué)生在進行材料分析時往往會被不同事物的相同點蒙蔽雙眼,而對比訓(xùn)練則能夠幫助學(xué)生逐漸克服這種障礙。教師要加強學(xué)生對于差異性的事物、事件、哲理的對比意識,進而提高學(xué)生的思維水平,讓他們學(xué)會從更高的層面分析問題,提升思辨能力。

2.通過類比融會貫通

一只蚌,在某些人眼中僅僅是河邊一物而已,而有些人則可以看到它內(nèi)藏的珍珠,同樣,寫作中立意與選材考驗著學(xué)生的思維水平。學(xué)生并非生來就能看到事物的本質(zhì),這需要老師進行合理的引導(dǎo)與訓(xùn)練。我經(jīng)常讓學(xué)生從相近的事物入手,通過類比相近的事物、事件,發(fā)現(xiàn)共通的規(guī)律,逐層遞進地領(lǐng)悟事物的本質(zhì)、內(nèi)涵。這種思辨方式可以降低學(xué)習(xí)難度,循序漸進地提升學(xué)生的思維水平。

3.通過聯(lián)想拓寬思維

聯(lián)想是思維拓展的重要過程,缺少聯(lián)想會導(dǎo)致學(xué)生的寫作過于死板,在立意選材上陷入自我束縛。聯(lián)想訓(xùn)練是一個長期的過程,而在目前緊張的初中語文教學(xué)課程中,老師很難針對學(xué)生的聯(lián)想能力開展特定的教學(xué),因此我一般從每堂課中抽出2到3分鐘的時間,要求學(xué)生以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)展開合理聯(lián)想,進而讓聯(lián)想成為學(xué)生的日常習(xí)慣,這樣他們在作文時也能順其自然地通過聯(lián)想提升文章的思辨性。

總之,學(xué)生作文的立意與選材應(yīng)當(dāng)深而廣,相應(yīng)地,思辨訓(xùn)練則必須擺脫單一的教學(xué)模式,要讓多元化的思維訓(xùn)練進入日常教學(xué)中。

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