◇ 馮櫟鈞

為探究統(tǒng)編教材和課標(biāo)本如何更好地融合，我在三、四年級(jí)分別試教了三（上）的習(xí)作教學(xué)單元，以調(diào)查學(xué)情。

研究《搭船的鳥(niǎo)》，思考怎么才能更好地教會(huì)孩子們觀察的時(shí)候，我突然有了新發(fā)現(xiàn)。這一次，我引導(dǎo)四年級(jí)的孩子們把《搭船的鳥(niǎo)》和《翠鳥(niǎo)》進(jìn)行對(duì)比。

師：同樣是寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，兩篇文章的寫(xiě)法有什么不一樣呢？我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)對(duì)比著讀一讀，看看你們會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)。

（生對(duì)比讀）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩篇文章有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？先說(shuō)相同點(diǎn)。

生：都寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形。

生：都是按照一定的順序來(lái)寫(xiě)的。生：都注意到了翠鳥(niǎo)的顏色。

生：都是圍繞著一個(gè)句子來(lái)寫(xiě)的。師：不同點(diǎn)呢？

生：《搭船的鳥(niǎo)》寫(xiě)得簡(jiǎn)單，《翠鳥(niǎo)》寫(xiě)得詳細(xì)。

生：一篇只寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的顏色，另一篇不僅寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的顏色還寫(xiě)了它的外形。

生：一篇寫(xiě)翠鳥(niǎo)漂亮的時(shí)候用了比較的方法，另外一篇用了大量的比喻句。

師：為什么兩篇文章的寫(xiě)法會(huì)這樣不同呢？在文中找找答案。

（生默讀，思考）

生：因?yàn)椤洞畲镍B(niǎo)》的作者是偶然發(fā)現(xiàn)這只翠鳥(niǎo)的，所以他沒(méi)有辦法仔細(xì)觀察，只能看到翠鳥(niǎo)最明顯的特點(diǎn)——羽毛的顏色很漂亮?！洞澍B(niǎo)》的作者一定是長(zhǎng)期在觀察，他說(shuō)“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上”，如果不是長(zhǎng)期觀察，他怎么能發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)喜歡干什么呢？

師：看看兩只翠鳥(niǎo)是怎么捕捉小魚(yú)的，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（生默讀，思考）

師：相同點(diǎn)是——

生：都寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)抓魚(yú)的時(shí)候很快。

生：都用了準(zhǔn)確的動(dòng)詞。

師：不同點(diǎn)呢？

生：《搭船的鳥(niǎo)》用了表示時(shí)間的詞，《翠鳥(niǎo)》是用小魚(yú)的機(jī)靈來(lái)進(jìn)行對(duì)比襯托。

生：后一個(gè)作者還用了比喻句來(lái)說(shuō)翠鳥(niǎo)的快。

師：所以——

生：兩篇文章的作者用的方法不一樣，一個(gè)好像是揮筆速寫(xiě)，一個(gè)好像是工筆細(xì)描。

師：前段時(shí)間學(xué)過(guò)的知識(shí)用上了。課文《魚(yú)游到了紙上》形容聾啞青年畫(huà)畫(huà)很棒的時(shí)候，就用了“速寫(xiě)”和“細(xì)描”這兩個(gè)詞。從這兩個(gè)片段的對(duì)比里，你們覺(jué)得對(duì)于觀察來(lái)說(shuō)什么最重要？

生：抓特點(diǎn)，有順序。

生：可以揮筆速寫(xiě)，也可以工筆細(xì)描，只要能突出特點(diǎn)就行。

師：嗯，真好。我們需要做的，就是像這兩篇文章的作者那樣——堅(jiān)持觀察，抓住偶然的一瞥練筆，也要堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察記錄，這樣你們也可以寫(xiě)出好文章哦！