秦皇島市第十九中學(xué) 河北 秦皇島 066000

縱觀當(dāng)前初中生的整本書閱讀現(xiàn)狀及初中語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,其中還存在著一些不足,如學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的運(yùn)用上還欠缺教師的有效指導(dǎo),并且學(xué)生的閱讀過程也缺少必要的監(jiān)督和評價等,這些問題的存在影響了整本書閱讀的價值體現(xiàn)。為解決在整本書閱讀現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題,本文在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個方面進(jìn)行探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

初中語文整本書閱讀有效實(shí)施的起點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立自主性的閱讀觀念。自主性的閱讀既包括閱讀主體對閱讀活動產(chǎn)生一種內(nèi)發(fā)性的需要,也包括閱讀主體在閱讀活動的開展過程中能夠制定適合自己的閱讀目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而對閱讀活動做出適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和調(diào)節(jié)。也就是說,整本書閱讀教學(xué)首先應(yīng)幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀動機(jī),以期將被動性的閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)性的閱讀需求,在“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”的過程中使閱讀能力得到更有效的提升。人的自主性學(xué)習(xí)活動都存在著學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)部和外部兩種之分,內(nèi)部動機(jī)是個體自身對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣；外部動機(jī)是個體因外部的誘因引起了對學(xué)習(xí)活動的興趣。在整本書閱讀教學(xué)中,要善于利用外因誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),通過確定閱讀目標(biāo),制定閱讀計劃,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來實(shí)現(xiàn)。

二、選擇適宜的閱讀內(nèi)容

2011年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有了“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,但是對“多讀書”“讀好書”“讀整本的書”這幾個問題并沒有進(jìn)行統(tǒng)一的闡釋。什么是“好書”的標(biāo)準(zhǔn)?哪些“整本的書”是“好書”?在初中語文教材中,每冊的單元活動中雖然有了“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容安排,也推薦了一些閱讀篇目,但一是因推薦數(shù)量有限,二是因地域文化差異和教育環(huán)境及閱讀個體的不同,教材推薦的內(nèi)容并不見得完全適合所有的學(xué)生。因此整本書閱讀內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的閱讀情況對教材里的篇目進(jìn)行選擇性的使用,不必非得完全照用。這樣在整本書閱讀指導(dǎo)中,就必然要面臨如何選擇閱讀內(nèi)容的問題。選擇閱讀內(nèi)容要考慮到這樣幾個方面：一是要符合閱讀學(xué)情,二是要具有文本閱讀價值,三是要必讀內(nèi)容和自選內(nèi)容相結(jié)合。

三、運(yùn)用高階思維閱讀法

自古我們就知道“開卷有益”,但在閱讀活動中,很多學(xué)生和家長卻經(jīng)常有這樣的困惑：為什么讀了很多書卻感覺不到有多少收獲。閱讀能讓人獲得心智和生命的雙重成長,但若感覺不到閱讀的益處,是因為閱讀者在閱讀中缺少自我發(fā)現(xiàn)的意識和自我發(fā)現(xiàn)的能力。自我發(fā)現(xiàn)的意識是能進(jìn)行主動性的閱讀,自我發(fā)現(xiàn)的能力是會使用促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)的閱讀方法。

閱讀方法是讀者理解文本內(nèi)容,從中獲得信息所采用的方式或途徑,它有不同的類別和層次。例如有以是否發(fā)聲為標(biāo)準(zhǔn)的朗讀、默讀等,有以閱讀速度快慢為標(biāo)準(zhǔn)的速讀、瀏覽、慢讀等,有以理解效率高低為標(biāo)準(zhǔn)的精讀、略讀等,還有和寫作聯(lián)系的圈點(diǎn)批注、心得體會等,還有與思維方法相結(jié)合的分析、綜合、比較、概括、歸納等等。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)初中生在整本書閱讀中已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法,如摘抄點(diǎn)評、圈點(diǎn)批注、寫心得體會等。閱讀方法有分類的不同,但本身沒有優(yōu)劣之別。不同的閱讀個體獲得不同的閱讀效果,是因為他使用的閱讀方法所服務(wù)的閱讀目標(biāo)不同,例如有人為獲得資訊而讀,而有人是為求得理解而讀?！度绾伍喿x一本書》將閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀?；A(chǔ)閱讀可以獲得初步的閱讀技巧,對學(xué)生來說小學(xué)階段便可完成；檢視閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀時間,又可以稱為略讀或預(yù)讀；分析閱讀需要用復(fù)雜系統(tǒng)化的思維活動,是全盤的、完整的、優(yōu)質(zhì)的閱讀,其目的是追尋理解；而主題閱讀是最高層次的閱讀,也可稱作比較閱讀,是最主動、最花力氣的閱讀,也是最有收獲的一種閱讀。葉圣陶先生曾說,語文學(xué)科的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語言。在整本書閱讀教學(xué)中,想讓學(xué)生獲得思維發(fā)展,就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性閱讀。根據(jù)四個閱讀層次的特點(diǎn),初中階段整本書閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析閱讀、主題閱讀的能力。

四、使用多樣化評價方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的評價要求是“要綜合考慮學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗和理解,要關(guān)注其閱讀興趣和價值取向、閱讀方法與習(xí)慣,也要關(guān)注閱讀面和閱讀量,以及選擇閱讀材料的能力”。這種評價要求不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還關(guān)注了閱讀主體在閱讀活動中得到的發(fā)展。但語文教學(xué)傳統(tǒng)的評價方式是近單一化的,最常采用的形式是結(jié)果性的書面化評價,只注重了結(jié)果,而忽視了過程中的發(fā)展。如果整本書閱讀也是用這種結(jié)果性的定量性的評價,不僅會讓閱讀成為學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān),而且也直接傷害了學(xué)生的閱讀興趣,這和整本書閱讀的目標(biāo)背道而馳。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,需要改變以往的評價方式,要注重過程性評價,關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的智能發(fā)展,動態(tài)性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所有的教學(xué)評價都需要明確的目標(biāo)指向性,北京教育學(xué)院的吳欣歆教授認(rèn)為“整本書閱讀的評價目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化,即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平,借助明確清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,在此過程中實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化,讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開啟未來的閱讀”。整本書閱讀注重過程性的評價,需要采用多種視角來觀察閱讀主體在閱讀過程的多方面表現(xiàn),進(jìn)行多樣化的評價,使評價成為整本書閱讀過程中的常規(guī)性活動。

整本書閱讀是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大目標(biāo)引領(lǐng)下,通過大量有序有效的閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生自主性的閱讀習(xí)慣,讓他們獲得閱讀能力和思維能力的雙重提高。我們提倡整本書閱讀,肯定其重要性,并不是要用整本書閱讀取代現(xiàn)有的語文教材和課堂閱讀教學(xué),而是將整本書閱讀作為現(xiàn)有語文閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充,讓整本書閱讀和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活建立聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。