朱春鷹 王 健 田 珅

1.勛望小學(xué) 遼寧 沈陽 110020；2.應(yīng)昌小學(xué) 遼寧 沈陽 110020 3.沈陽建筑大學(xué) 遼寧 沈陽 110168

一、融合教學(xué)理念

融合教育是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí),以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作以達(dá)到完全包含的策略和目的。

融合教育最初是為了特殊孩子進(jìn)入普通班,在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。但不管普通孩子還是特殊孩子都因其不同特質(zhì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過相互合作、適應(yīng),達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的才是融合教育的根本目標(biāo)。

融合教育理念來源于小學(xué)教育,將該理念也可以應(yīng)用于大學(xué)課堂,有接受和傳承,也有變化和創(chuàng)新。接受和傳承部分主要指的是合作學(xué)習(xí)部分。通過任務(wù)設(shè)計(jì)和布置,使具有不同特質(zhì)的學(xué)生,通過分工、合作、共同學(xué)習(xí),達(dá)到平等、尊重、和諧、共進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)效果。

變化和創(chuàng)新部分主要指的是多方融合部分。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,多名教師融合課程知識點(diǎn),針對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí),開展有針對性的案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐引導(dǎo),產(chǎn)教融合,有的放矢的將專業(yè)基礎(chǔ)課堂帶入學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

因此,大學(xué)開展融合教育,既有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合,又有利于學(xué)生的相互融入。展開融合教育在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的教學(xué)模式研究與實(shí)踐,既從理論上,探索新的教學(xué)模式；又從實(shí)踐上,探索更高的教學(xué)效果,對老師專業(yè)和合作式的教,對學(xué)生快樂和互動的學(xué),都有著廣泛的應(yīng)用前景。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前,關(guān)于狹義融合教育理念的相關(guān)研究成果多集中在殘障兒童、農(nóng)民工子女的融入教育問題,通過對合作和共同學(xué)習(xí)模式的探討,使得課程與教學(xué)符合學(xué)生的需求。

廣義融合教育,不僅僅在學(xué)生特質(zhì)上,更在學(xué)習(xí)內(nèi)容上加以融合。例如,語文課中涉及自然科學(xué)、藝術(shù)、物理等方面,就請自然科學(xué)、藝術(shù)、物理老師與語文老師共同完成課程教學(xué)。從而使課程內(nèi)容充分融合,達(dá)到快樂教學(xué)的目的。

方俊明(2006)從融合教育的概念、發(fā)展歷程來看,融合教育是特殊教育發(fā)展史上的一次飛躍,它表明當(dāng)代特殊教育已經(jīng)從長期以來的福利型向權(quán)利型、大眾型的方向轉(zhuǎn)變；對普通教育而言,融合教育可能會作為一種新的范式引發(fā)人們對目前“應(yīng)試教育”和“英才教育”的進(jìn)一步反思,推行融合教育對現(xiàn)代教師教育提出了新要求。

連福鑫(2011)自閉癥兒童融合教育為融合教育注入新鮮血液的同時(shí)也向教育者提出了更高要求。在此背景下,從自閉癥兒童融合教育的安置形式、成就與挑戰(zhàn)和影響因素三個方面對美國相關(guān)研究進(jìn)行梳理分析,以引起我國對自閉癥兒童融合教育的重視,并指出我國自閉癥兒童融合教育的發(fā)展方向。

黃兆信(2014)“內(nèi)質(zhì)性”問題是融合教育進(jìn)程中的障礙。促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女融合教育,充分發(fā)揮互動在融合教育中的作用,建立學(xué)校、社區(qū)以及家庭三方聯(lián)動的互動機(jī)制勢在必行。推進(jìn)隨遷子女融合教育,須提高農(nóng)民工隨遷子女人際交往能力,平等就學(xué)、混合編班、混合編組,鼓勵朋輩群體互助,強(qiáng)化農(nóng)民工隨遷子女家長教育,積極開發(fā)融入地的方言校本課程。

劉璐(2017)產(chǎn)教融合、科教融合和軍民融合是國家“十三五”規(guī)劃綱要提出的三大融合發(fā)展戰(zhàn)略,為使高等教育適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展,產(chǎn)教融合為其開啟了破解之道。隨著工業(yè)機(jī)器人、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,這些新經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要吸納相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)實(shí)操人才,而由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才從數(shù)量及質(zhì)量上不能完全滿足發(fā)展需求,需要產(chǎn)教融合。

張蕊(2017)當(dāng)今社會需要創(chuàng)業(yè)人才,高校人才培養(yǎng)決定著為社會輸送的人才要具有扎實(shí)的實(shí)踐能力和銳意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,在未來的社會中擁有競爭優(yōu)勢的客觀需要,是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求,也是實(shí)現(xiàn)高校教育更好發(fā)展,促進(jìn)高校就業(yè)途徑的必然之路。產(chǎn)教融合是提高高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)之路。

三、大學(xué)引入融合教育理念的必要性和目標(biāo)

融合課程在大學(xué)引入尤其必要。第一、引入融合教育理念到大學(xué)課程是創(chuàng)新。第二、從課程角度,多方面融合,提高專業(yè)知識在方法性課程中的地位是創(chuàng)新。第三、大學(xué)生群體本身本源復(fù)雜,有不同城市,不同民族,不同家庭條件多方面因素。在學(xué)習(xí)中,相互了解,尊重,融入,創(chuàng)造平等和諧的班級文化也是創(chuàng)新。

融合課程在大學(xué)引入的建設(shè)目標(biāo)：通過開展融合教育試點(diǎn)課堂,探討專業(yè)基礎(chǔ)課如何有效的聯(lián)系專業(yè)課,將專業(yè)課提前滲入課堂,尋找專業(yè)基礎(chǔ)課開展融合教育的支撐；完成融合教育的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),不同專業(yè)至少設(shè)計(jì)2個適合學(xué)生合作完成的教學(xué)任務(wù)；調(diào)研專業(yè)對課程的教學(xué)需求,按專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和日歷,體現(xiàn)融合教學(xué)要求,設(shè)計(jì)融合教學(xué)內(nèi)容；提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識獲得學(xué)生競賽獎勵比例。通過產(chǎn)教融合,提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

四、改革教學(xué)方法，開展任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)生合作融合課

設(shè)計(jì)多個教學(xué)任務(wù),以學(xué)生為本,進(jìn)行分組,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,有分工、協(xié)作、互動,同齡孩子共同學(xué)習(xí),達(dá)到高效學(xué)習(xí)、建立學(xué)生社會關(guān)系,從而達(dá)到學(xué)生間平等、尊重、和諧、共進(jìn)的互動學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生群體本身本源復(fù)雜,有不同城市,不同民族,不同家庭條件多方面因素。在學(xué)習(xí)中,相互了解,尊重,融入,創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。并對三個重點(diǎn)問題開展研究。

分組方法研究?？茖W(xué)合理的分組方法,會使學(xué)生更好的合作,完成教學(xué)任務(wù)。

過程控制研究。過程控制保障教學(xué)任務(wù)的順利完成有著至關(guān)重要的作用,課前、課中和課后的全方位控制方法值得研究。

考核方法研究。合理的考核方法能夠最大限度的發(fā)揮激勵機(jī)制的作用,和過程控制相輔相成,保障合作任務(wù)的完成。