吉林省長嶺縣職業(yè)教育中心 吉林 長嶺 131500

初中的學生剛上高中時,通常會認為學習語文更加困難,特別是在一些以前在教室里上過課并且在考試前認真進行復習的學生就會獲得更高的分數(shù)的學生,更會因為怕自己語文閱讀能力跟不上教師的教學要求,而出現(xiàn)成績大幅度下降的現(xiàn)象,這種情況與學生真正的學習需求不符合,導致學生的語文學習效率大大下降[1]。因此學生對高中語文閱讀學習也缺乏熱情,甚至失去了信心。如果不及時翻轉(zhuǎn)這種情況將不可避免地影響到學生學習語文甚至其他學科學習的積極性。因此,如何減緩語文成績滑坡的趨勢,初高中語文閱讀教學銜接性策略已成為高中教師面臨的挑戰(zhàn)。如果高中語文教師未能在高一階段專注于銜接語文閱讀教學就會造成一種現(xiàn)象,即初高中的教師和學生在“教學”與“學習”之間的聯(lián)系較差。特別是由于某種原因,初中語文教學的趨勢逐漸減弱和削弱了閱讀課,這使得剛進入高中的學生無法適應高中閱讀課。因此,研究討論當前初高中語文閱讀教學面臨的問題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、語文閱讀教學銜接的現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學銜接的單一性 到目前為止,初中和高中是分開的,沒有聯(lián)系的,兩者只是單方面考慮了當前教育階段的需求,很少去考慮學生的身心素質(zhì)特點。因此,語文閱讀教學的銜接就成為了高中階段的單方面教學活動,并形成閱讀教學的單向融合。只有初中和高中在雙向的準備和合作中,才能很好地理解初中和高中之間的聯(lián)系,做好兩階段的語文閱讀教學的銜接工作。

1.2 語文閱讀教學銜接的片面性 由于受我國應試教育制度的影響,導致在高中語文閱讀教學中教師更加重視學生對閱讀知識記憶的程度。過于注重考試結(jié)果,而忽略了學生語文閱讀能力的銜接,導致對學生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的不夠,在這種教育模式下的學生,不足以持續(xù)提高學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。學校對不夠重視對高中學生的語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

1.3 語文閱讀教學銜接的超前性 中考過后,各地都出現(xiàn)了私人補課輔導的現(xiàn)象,父母和學生盲目地想利用超前的補課學習來填補初中升高中對學生所創(chuàng)造的空白。由于私人補習機構(gòu)的不規(guī)范和利益的驅(qū)使,這并不是解決初高中語文閱讀教學銜接問題的好辦法。因此,對初高中具有普遍性和意義的語文閱讀教學的銜接進行研究,分析和實踐工作不僅是緊迫的,而且是非常困難、特別的。

二、初高中語文閱讀銜接策略

2.1 通過制訂閱讀的計劃保持學生的閱讀熱情

2.1.1 確定閱讀篇目內(nèi)容 教師在進行高中語文閱讀教學時除了課程標準中推薦的書籍外,教師還必須充分考慮學生的興趣和愛好以及學生的年齡的特點,去打印適合學生閱讀的書籍和報紙,雜志文章以及與學生的身心健康有關的文章。其中,精美作品的質(zhì)量以及電影和電視專欄的標題拓寬了學生的閱讀視野。因此教師只有指導學生閱讀各種各樣的書籍,才有利于培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng),實現(xiàn)學生博覽群書的學習目標。

2.1.2 制訂語文閱讀時間的進度 閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀是一個長期的閱讀過程。所以,為了防止學生因興趣轉(zhuǎn)移或缺乏自由時間和課余活動時間,而中途放棄。因此,高中語文教師為了防止學生單純的因為追求故事情節(jié)而盲目的將每日閱讀的內(nèi)容和閱讀的數(shù)量分解為具體的數(shù)字。與此同時,教師應將課程內(nèi)容和課外閱讀相結(jié)合,并按照一周的課程抽出一天進行閱讀。這樣不僅有利于協(xié)調(diào)安排語文閱讀時間和課程,還消除了學生的恐懼心理,使學生在教師布置的學習任務的驅(qū)動下中更容易執(zhí)行完成語文閱讀任務。

2.2 知識層次的銜接 初中階段的語文教學是整個階段的教學重點,主要是對學生的語文基本能力進行培養(yǎng),即聽、說、讀、寫這四個方面。而高中階段的語文教學的重點則是培養(yǎng)學生將初中所學的知識運用到解決問題的方面上,注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)。

例如,當閱讀文言文時,“初中階段的教師只注重檢查學生的積累過程,而不應該檢查詞匯和句法知識的掌握程度。高中的語文閱讀教學則要求理解和整理文言文,文言文實詞和文言文虛詞的共同含義或用法,并在閱讀實踐中觀察相反的情況,在語文閱讀實踐中學會舉一反三。這－要求的差距造成了學生閱讀文言文的障礙,因此在教師在進行文言文教學之前,老師首先對初高中文言文的不同要求進行了比較分析,對高難度且集中的文言文閱讀的相關知識點進行聯(lián)系和指導,消除了學生銜接到知識層面的障礙[3]。

2.3 把語文閱讀與社會實踐相結(jié)合 社會可以說是一部百科全書。教師可以指導學生進行社會實踐活動,促使高中語文閱讀教學深入發(fā)展。還可以結(jié)合當?shù)氐奈幕曀?開展“愛我家鄉(xiāng)”或“介紹您家鄉(xiāng)的歷史名人”主題演講,和非物質(zhì)注冊遺產(chǎn)項目進行結(jié)合,向有關部門提出申請；以課外活動促進課堂的教學,從而不斷提高學生的語文閱讀能力。其次,教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點對學生進行引導。如閱讀孟子的《寡人之于國也》之后,將空巢老人的現(xiàn)實問題得到了凸顯?？梢耘e辦論文競賽以“我們將來怎樣養(yǎng)老”為主題；讓學生閱讀李密的《陳倩表》之后,可以開展以“我也來說孝”為題的討論會。從而實現(xiàn)化方法為能力的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

總而言之,只有通過一系列的有效措施,將學生對高中語文閱讀的畏難心理消除掉,轉(zhuǎn)變了教師與家長的認知,學生語文閱讀能力也得到了提高。只有這樣,才能將高一新生的語文學習興趣保持下來,從而提高學生的語文學習效率。使高一新生在語文知識積累、閱讀能力、認識水平等各個方面都能過渡到高一級的要求,為高中語文閱讀學習打下堅實的基礎。