遼寧省盤錦市高級中學(xué) 遼寧 盤錦 124000

解題能力在實際教學(xué)階段,使得學(xué)生能夠依照問題的引導(dǎo),有效調(diào)動自身的知識儲備,進(jìn)而將問題得以綜合解決。數(shù)學(xué)作為重點理科學(xué)科,在教學(xué)階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力和解題能力,并且通過實際研究分析發(fā)現(xiàn),只有學(xué)生解題相關(guān)能力得以綜合提升,學(xué)生的知識儲備才能夠得以增強,學(xué)生的個人綜合能力也可實現(xiàn)有效提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生解題能力的必要性

雖然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)過程中,其涵蓋了較大范圍的專業(yè)知識,但通過實際教學(xué)分析發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)的各個專業(yè)知識點之間具有一定的連貫性,如若通過合理有效的方法予以整理,便可找到其中連貫性的邏輯關(guān)系,進(jìn)而有效提升自身的解題能力。在今后數(shù)學(xué)教學(xué)階段,教師要靈活創(chuàng)新自身的教學(xué)思維,通過加強對學(xué)生解題能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠在盲從的學(xué)習(xí)中找尋到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而提升自身的解題能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

2.1 加強審題能力的培養(yǎng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 審題能力的培養(yǎng),對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用。但在實際解題階段,大多數(shù)學(xué)生并沒有意識到審題的重要性。例如在解題過程中對于題目的要求往往并沒有認(rèn)真對待,使得在解題階段往往會出現(xiàn)最終答案與題目要求不相符的狀況發(fā)生,此種錯誤的解題習(xí)慣在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時也無法完善培養(yǎng)學(xué)生綜合的解題能力。教師在針對此種教學(xué)現(xiàn)狀,在實際教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重視審題的關(guān)鍵作用,同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng),使得學(xué)生在今后解題過程中能夠具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于題目認(rèn)知程度的較強會加快提升題目的解題效率。此外為了對此種學(xué)習(xí)能力予以鞏固提升,教師在日常教學(xué)階段要對學(xué)生多加以督促練習(xí),從而為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)打下有效的基礎(chǔ)。

2.2 注重解題過程的規(guī)范性 在解題階段,各項過程的規(guī)范性不僅有助于學(xué)生邏輯思維持續(xù)保持清晰穩(wěn)定的狀態(tài),還有助于學(xué)生在后續(xù)檢驗過程中能夠方便排查錯誤信息。但通過對當(dāng)下高中實際教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)下高中生在解題過程中往往不重視強調(diào)解題過程中的規(guī)范性,使得解題階段往往出現(xiàn)思路被打亂以及解題結(jié)果錯誤的現(xiàn)象,大大降低了學(xué)生解題能力的綜合性培養(yǎng)效率。在今后教師予以解題能力的培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)通過重視解題的規(guī)范性,以此糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先在日常教學(xué)過程中,教師在對解題規(guī)范性予以引導(dǎo)教學(xué)階段,可進(jìn)行例題演練的方式,使得學(xué)生充分觀察教師的解題思路和解題規(guī)范性,使得學(xué)生對于規(guī)范性的解題方法予以充分認(rèn)知和把握,其次,教師在例題講解過后可對學(xué)生的解題步驟予以深入性分析糾正,使得學(xué)生不僅重視書寫方面的規(guī)范性,還應(yīng)當(dāng)重視自身的解題步驟規(guī)范性,以此來通過此種學(xué)習(xí)方法的有效糾正,使得學(xué)生的解題能力得以有效提升。

2.3 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,善于培養(yǎng)學(xué)生的一題多解能力 在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下,教師往往將學(xué)生的最終成績放在首位,因此,對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的評判也是依照最終的學(xué)習(xí)成績予以進(jìn)行,并且各個專業(yè)的教學(xué)活動開展也同樣圍繞如何提升最終學(xué)習(xí)成績進(jìn)行。此種傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用,強調(diào)以教師為學(xué)習(xí)的主體,忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力,且數(shù)學(xué)本身作為邏輯思維能力運用較強的科目,如若單純進(jìn)行被動教學(xué),無法提升學(xué)生的解題能力,進(jìn)而使得教學(xué)效率受到抑制。在今后的教學(xué)方法引用階段,為了加強啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維運用能力,應(yīng)當(dāng)對同一題目進(jìn)行不同解題思路的探究教學(xué),同時教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使得學(xué)生在獨立自由的教學(xué)空間內(nèi)得到自身創(chuàng)新思維能力的有效提升。數(shù)學(xué)題目往往具有較強的變通性,一個題目往往具有多種解題思路,教師在實際教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)通過自身合理的引導(dǎo),使得學(xué)生能夠予以積極探索,并尋求各類創(chuàng)新思維的解題方式。在新課改的教學(xué)背景下,需以加強學(xué)生素質(zhì)教育為主要標(biāo)準(zhǔn),此種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也在一定程度上實現(xiàn)新課改的改革要求,以此完善學(xué)生的綜合能力。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生善于運用數(shù)形結(jié)合思想 數(shù)學(xué)是具有代表性的理科學(xué)科,其具有強大的邏輯思維運用能力,并且在解題階段可通過采用數(shù)形結(jié)合的驗證思想,使其本身的理論特性能夠予以更為直觀的展現(xiàn),因此,此種解題思路的應(yīng)用往往對于高中課堂數(shù)學(xué)的教學(xué)效率具有一定的促進(jìn)作用,但通過對我國當(dāng)下高中教學(xué)的實際現(xiàn)狀予以分析發(fā)現(xiàn),大部分高中學(xué)生并不具備數(shù)形結(jié)合的解題思路,即使其具有此種理論思考方式,但也并不能靈活運用于解題過程中。針對此種現(xiàn)狀,在今后教學(xué)階段開展過程中,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合解題思路的應(yīng)用,使得學(xué)生能夠養(yǎng)成在解題過程中應(yīng)用此種解題方法的良好習(xí)慣,并且通過教師的引導(dǎo),使得學(xué)生能夠加快自身的理解把控能力,進(jìn)而更好的學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想去解決實際問題。

總結(jié)

綜上所述,學(xué)生解題能力的應(yīng)用對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有關(guān)鍵性作用,且通過對實際現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn),解題能力應(yīng)當(dāng)作為高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段最應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)方法之一,因此,通過此種實際探究分析,今后教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重視解題能力的培養(yǎng),通過對各類教學(xué)方法的改革應(yīng)用使其能夠有計劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。以此充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用,使得學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而有效提升最終的教學(xué)效率。解題能力的綜合性培養(yǎng)符合當(dāng)下新課改對于教學(xué)要求的新觀念,從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以有效提升。