任賢降

(浙江省寧波市海曙區(qū)田莘耕中學(xué),浙江 寧波 315000)

校園體育文化是校園文化中與體育文化有直接或間接關(guān)系的校園文化的一部分,其中包括體育物質(zhì)文化、體育制度文化和體育精神文化,校園體育文化是對(duì)學(xué)生實(shí)施體育教、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、具有時(shí)代特點(diǎn)的一種群體文化。 在“人本主義”教育思潮的影響下,以學(xué)生為中心,校園體育文化給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)和技能,更是養(yǎng)成健康行為方式、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、錘煉體育品德、增進(jìn)體育情感、蓄養(yǎng)體育精神的沃土,如果校園體育文化的建設(shè)離開(kāi)了“學(xué)生主體”和學(xué)校體育自身發(fā)展的規(guī)律,就很難真正地“活”起來(lái)。本文從校園體育文化的特性入手,把握校園體育文化的實(shí)質(zhì),辨別實(shí)際操作中的誤區(qū),讓校園文化“活”起來(lái)。

1 識(shí)別校園體育文化的特性

校園體育文化是校園文化的重要組成部分,其構(gòu)成要素是體育物質(zhì)文化、體育制度文化和體育精神文化,它是通過(guò)體育文化氛圍、體育文化環(huán)境、體育文化活動(dòng),大多數(shù)人共同遵守的法規(guī)、行為及學(xué)校的制度等文化因素,對(duì)學(xué)生實(shí)施體育教育,從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。以往我們心中的校園體育文化,只要有體育活動(dòng)就相當(dāng)于有了校園體育文化,只要活動(dòng)熱熱鬧鬧的,校園體育文化的就做好了。其實(shí),在文化的形成過(guò)程中,需要的是積淀、積累,而不是表面的熱熱鬧鬧。校園體育文化,作為文化的一種分支,其本身就具有文化的基本屬性,而文化自身所具有的特殊的屬性,也決定了校園體育文化的屬性和發(fā)展脈絡(luò)。所以,我們要知其然,更要知其所以然,尋根溯源,找到讓校園體育文化“活”起來(lái)的根本。

1.1 校園體育文化的傳承與發(fā)展特性

傳承和發(fā)展是文化的最基本屬性之一。作為校園體育文化,更是傳承了中國(guó)傳統(tǒng)思想“身心并完”的文化精髓,發(fā)展為現(xiàn)在的人與自然共生、“綠色奧運(yùn)”,綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)等可持續(xù)發(fā)展的校園體育文化,明確了校園體育文化的原點(diǎn)和歸宿。我們沿著這個(gè)遠(yuǎn)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)去尋求校園體育文化的發(fā)展路徑,才不至于會(huì)“跑偏”。

1.2 校園體育文化的教育和導(dǎo)向特性

校園體育文化通過(guò)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響,內(nèi)化學(xué)生的行為習(xí)慣,建立終身體育意識(shí),樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和體育品德素養(yǎng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),能夠擁有更強(qiáng)壯的身體,更好地報(bào)效祖國(guó)。

1.3 校園體育文化的人文和融合特性

校園體育文化不是面向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)屬文化,而是面向全體學(xué)生的,適合全體學(xué)生參與、發(fā)展和享受的一種文化體驗(yàn)。伴隨學(xué)生主體意識(shí)的越來(lái)越明晰,校園體育文化中的人文精神和人文理性方面的內(nèi)容更多地被體現(xiàn)出來(lái)。

1.4 校園體育文化的多元和地域特性

隨著不同新鮮運(yùn)動(dòng)文化和運(yùn)動(dòng)元素的加入,校園體育文化也呈現(xiàn)出了,高雅和通俗、理想與現(xiàn)實(shí)的不同的文化層次。同時(shí),伴隨著不同地域的文化特質(zhì),形成了格局風(fēng)格,形式多樣,異彩紛呈的校園體育文化格局。

2 辨析校園體育文化的誤區(qū)

2.1 奧林匹克精神就是校園體育文化

在比較粗糙的校園體育文化中,奧林匹克精神——“更高、更快、更強(qiáng)”就成為校園體育文化的代名詞,主要是對(duì)體育的影響力認(rèn)識(shí)很有限,忽視了體育增強(qiáng)體質(zhì)的功能、教育功能、學(xué)生能力發(fā)展、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)等。所以,校園體育文化不能局限于競(jìng)技層次。

2.2 文化內(nèi)涵不存在于校園體育文化

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),體育被認(rèn)為是“小三門(mén)”,是典型的副科,其主要作用就是調(diào)節(jié)和宣泄學(xué)習(xí)的緊張情緒的,并不認(rèn)為校園體育文化有內(nèi)涵,學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該改變目前單一的、精英化的競(jìng)賽形式,特別是在豐富了體育硬件設(shè)施的同時(shí),不能忽視豐富的校園體育文化的打造,不然所開(kāi)展的系列體育活動(dòng)就會(huì)流于形式,過(guò)了就忘了,沒(méi)有讓學(xué)生“走心”。

2.3 校園體育文化就是校園體育活動(dòng)

并不是舉辦幾期體育活動(dòng)就是有了校園體育文化,任何一種形式的文化都需要時(shí)間的積淀和積累,而不是搞幾次活動(dòng)可以完成的。但是,校園體育活動(dòng)的確是校園體育文化的主要載體之一,也是行之有效的表現(xiàn)形式之一。

2.4 校園體育文化就是隨便信手拈來(lái)

還有一種誤解就是認(rèn)為體育就是文化,可以順手拈來(lái)的,其實(shí),體育帶給我們的更多的是身體的直接感受,這種感受反作用于我們的內(nèi)心,這就是體育的內(nèi)涵。我們需要透過(guò)現(xiàn)象去摸索本質(zhì),體育可以承載、傳承和發(fā)展文化,形成具有特色的體育文化,但是體育不能等同于文化。

3 搞活校園體育文化的策略

3.1 強(qiáng)管理，抓師資隊(duì)伍

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提升校園體育文化的關(guān)鍵所在,教師的思想境界決定著校園體育文化的層次;教師的教學(xué)能力決定著校園體育文化的載體,可以開(kāi)設(shè)何種水平的體育俱樂(lè)部、體育選修課程、體育社團(tuán)、體育訓(xùn)練隊(duì)等等載體的形式;教師人文素養(yǎng)的高低,影響了開(kāi)啟學(xué)生興趣、技能、專(zhuān)長(zhǎng)的程度;教師的管理體育活動(dòng)的能力,比如相關(guān)制度的制訂,相關(guān)活動(dòng)的體系化等等。因此,提升教師專(zhuān)業(yè)能力,強(qiáng)化管理能力,是校園體育文化得以保障的基石。

3.2 創(chuàng)途徑，養(yǎng)鍛煉習(xí)慣

除了組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽以外,學(xué)校應(yīng)綜合課外體育活動(dòng)、陽(yáng)光大課間、體育選修課程、社團(tuán)俱樂(lè)部、課外體育訓(xùn)練等校內(nèi)途徑,形成具有學(xué)校特色的體育節(jié)、體育經(jīng)典賽事。還可以創(chuàng)造一切可以利用的條件開(kāi)展校外體育活動(dòng)以及縣、區(qū)、市之間的各種形式的體育活動(dòng)形式和途徑,這些活動(dòng)都是校園體育文化最有利的載體,也是最外顯的表現(xiàn)形式。通過(guò)盡量多的途徑讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與、觀(guān)看體育賽事,對(duì)養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣起著關(guān)鍵的作用。

3.3 建特色，要因地制宜

我們是多民族大融合的國(guó)家,五湖四海的特色體育活動(dòng),正是形特色校園體育文化的沃土。這樣不僅可以形成獨(dú)具特色的校園體育文化,更便于不同地域文化相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互提升。我們應(yīng)充分挖掘?qū)W校地域特色,形成獨(dú)特的校園體育文化,因地制宜地開(kāi)展系列校園體育文化活動(dòng),促進(jìn)獨(dú)具特色的校園體育文化發(fā)展。

3.4 重導(dǎo)向，渲鍛煉氛圍

校園體育文化建設(shè)爭(zhēng)取借力于校園外的,如電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段來(lái)報(bào)道和渲染,爭(zhēng)取贏得更多的校外資源的支持。校園內(nèi)櫥窗、廣播、校園網(wǎng)、宣傳欄作為輔助宣傳,爭(zhēng)取省、市、國(guó)家甚至國(guó)際的交流展示活動(dòng)。最關(guān)鍵的是要注意歷屆活動(dòng)資料的積累、整理和匯總,千萬(wàn)不能出現(xiàn)“斷片”,造成校園體育文化鏈不完整。