趙棟

【摘要】新課改融入教學(xué)的今天，我們立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)策略，對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，全面培養(yǎng)學(xué)生做人所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，作文寫作一直都是語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的難點(diǎn)，也是許多學(xué)生為之頭疼的難題，怎樣才能讓大家在文章中融入真實(shí)情感，怎樣才能讓文章井然有序，是我們一直都在探索的問(wèn)題。本文從課堂教學(xué)實(shí)效性觀點(diǎn)入手，探索作文有序化教學(xué)，從而達(dá)到課堂語(yǔ)文作文訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 實(shí)效性 有序化

【課題】課題名稱：《新課改下高中作文“有序化”教學(xué)研究》，課題編號(hào)：GS【2015】GHB1338。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0093-02

新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，是需要學(xué)生們通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫，這四個(gè)步驟來(lái)完成認(rèn)識(shí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，到創(chuàng)造表達(dá)的整個(gè)過(guò)程。寫作也就是所謂的創(chuàng)造性表達(dá)的最直接方式，需要學(xué)生具備一定的觀察、想象、表達(dá)等能力，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是近幾年改革后的作文體系，給予了學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，能夠讓大家的表達(dá)更具備個(gè)性與創(chuàng)意，讓寫作多了幾分生機(jī)。新課改下的高中語(yǔ)文作文寫作，我們可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，尊重每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的真實(shí)情感表達(dá)

社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的最明顯特征來(lái)自于個(gè)人能否自由發(fā)展，能否有百分百自由自主的空間來(lái)盡情展現(xiàn)與發(fā)展自我。所以說(shuō)寫作也是如此，要想每個(gè)獨(dú)立個(gè)體有自我的發(fā)展，那就應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生足夠自由的想象空間暢所欲言。只有在這樣的背景下，個(gè)性化才能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)，個(gè)人情感才能融入文章，一篇作文才能具備靈魂。情感是文章的筋脈，是文章真正震撼人心的地方。所以說(shuō)，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破自我，勇于個(gè)性表達(dá)，勇于想象創(chuàng)意。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也不再是課堂寫作的死板規(guī)定者，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)情感的領(lǐng)路人，能夠給予學(xué)生最有價(jià)值的建議與評(píng)論。

作文本就是經(jīng)歷某種人或事物后，所要表達(dá)的方式，它本就來(lái)源于生活，所以我們應(yīng)該提倡大家體驗(yàn)人生，在生活中去觀察去發(fā)現(xiàn)讓寫作有根不飄。我們鼓勵(lì)學(xué)生書寫自己的真情實(shí)感，表達(dá)自我理解后的善惡好壞、是非對(duì)錯(cuò)，用自己的思想去體味人生，用自己的筆去勾勒人格。

舉例：我們用最真實(shí)的情感來(lái)書寫發(fā)生在身邊的事，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)都是寄宿，遠(yuǎn)離父母，只有周六日才能與家人團(tuán)聚，距離遙遠(yuǎn)的可能幾個(gè)星期都見不到父母。我們?yōu)楹尾挥眠@最真實(shí)的情感突破口來(lái)進(jìn)行寫作呢？作文標(biāo)題自擬，文章形式不限，圍繞親請(qǐng)這一話題自由發(fā)揮，給予學(xué)生寫作最大的空間與自由。

二、強(qiáng)化有序、有效的訓(xùn)練

有序化寫作教學(xué)，就是要給予整個(gè)高中三年的寫作教學(xué)一個(gè)完整的體系，就如同理論知識(shí)的大綱，用規(guī)范化科學(xué)化方式從根本上提升寫作水平，當(dāng)然在具備了規(guī)范化的整體訓(xùn)練體系為先導(dǎo)的前提下，還應(yīng)有目的有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓寫作教學(xué)理論與實(shí)際高度融合。

例如一篇文章的寫作，我們可以不限制大家的風(fēng)格，也不限制哪種文體，是可以隨心有感而發(fā)，但絕不是隨心所欲不做推敲，最后成文“四不像”亂寫一氣，無(wú)序的訓(xùn)練只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅不利于寫作的培養(yǎng)，還會(huì)讓大家養(yǎng)成壞習(xí)慣。

第一步，我們要引導(dǎo)學(xué)生，大量閱讀金典篇目，能夠?qū)Φ浞段恼掠猩钊肜斫?，從感性上了解文本布局謀篇，寫作手法與技巧運(yùn)用，吸取存儲(chǔ)一些經(jīng)典的好比詞好句，達(dá)到“以讀促寫”的目的。

第二步，找出大家寫作的共性弱項(xiàng)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，比如：最基本的單位語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)美文的鑒賞能力，修辭手法的應(yīng)用，開局收尾的精煉，排比前后呼應(yīng)的技巧，進(jìn)行經(jīng)典篇目的仿寫續(xù)寫，重點(diǎn)訓(xùn)練大家的組句成段，內(nèi)容描寫的整體布局與枝條線索的豐富，從總體但局部，由局部到整體的構(gòu)架，有意識(shí)運(yùn)用仿句、擴(kuò)寫等訓(xùn)練出來(lái)的寫作方法，有利于學(xué)生掌握自我的寫作能力，在加之自我的情感融入，讓作文有的寫有話可說(shuō)，有條理有依據(jù)，初具風(fēng)格。讓大家樂于寫作而不是強(qiáng)行要求，不知不覺中培養(yǎng)大家愛寫作的好習(xí)慣。

第三步，進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、喜好，切入與他們生活息息相關(guān)的話題，恰當(dāng)有序列的題目進(jìn)行訓(xùn)練，我們可以采用一個(gè)有序的訓(xùn)練模式來(lái)展開：第一，用一個(gè)話題作文來(lái)初步了解大家的寫作水平，而后再讓大家自由發(fā)揮寫第二篇作文，對(duì)每個(gè)獨(dú)立差異個(gè)體有較全面的認(rèn)知與了解。第二，按照記敘文、議論文、散文三個(gè)由淺入深的序列展開層次化訓(xùn)練，初級(jí)層次從記敘文開始，中級(jí)層次則直接從議論文寫起，每一章序列我們計(jì)劃寫四但五篇。從內(nèi)容話題來(lái)說(shuō)，一篇：關(guān)注人生；二篇：關(guān)注生活；三篇：關(guān)注社會(huì)；四篇：關(guān)注自我；五篇：暢享未來(lái)。循序漸進(jìn)中得到寫作能力的提升，以及思想素養(yǎng)的升華，再到自我意識(shí)的抒發(fā)，最后創(chuàng)新想象。

三、思維訓(xùn)練與積累，讓文章有理有話

寫作是一種從無(wú)到有具有創(chuàng)造性的精神活動(dòng)。許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的寫作問(wèn)題無(wú)非就是思維混亂沒有條理、內(nèi)容枯燥缺少細(xì)節(jié)、文不對(duì)題胡編亂造、前后不搭邏輯不通，胡亂借鑒等等。這些問(wèn)題看似凌亂，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的一個(gè)共性點(diǎn)，那就是思維構(gòu)建不達(dá)標(biāo)。語(yǔ)言貧乏也就意味著思想貧乏，文本凌亂也就意味著思維混亂。所以說(shuō)我們要讓大家學(xué)會(huì)有序的積累與思考，讓思維構(gòu)建有有枝、有葉、有根、有魂，我們可以序列化分四點(diǎn)來(lái)加以積累思考：

第一點(diǎn)，每天都有收獲積水成河。作文寫作就怕河中沒水，水從何來(lái)？源頭有很多，就在乎于我們有沒有引導(dǎo)學(xué)生去積累去開發(fā)，從生活中、閱讀中，寫作的水源取之不盡，只在于我們開發(fā)了多少，解讀了多少，存儲(chǔ)了多少，轉(zhuǎn)化了多少。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于開鑿?fù)谇鳎瑥纳磉呑銎?，從不同的渠道匯聚成河，最終融會(huì)貫通，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

第二點(diǎn)，片段化小作文模式，文不在多精心則靈。這是提高作文語(yǔ)言檔次的捷徑。

有時(shí)候一個(gè)精彩片段，要比一篇啰嗦的長(zhǎng)篇大論更有價(jià)值，精煉文字是需要較高的語(yǔ)言表達(dá)水平，也是文章水準(zhǔn)評(píng)價(jià)的重要編制。例如文本的開局段落，我們可以培養(yǎng)學(xué)生借助各種句式靈活運(yùn)用，比如：疑問(wèn)中設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句，否定句中多重否定句，整句中排比句、對(duì)稱句等等。在進(jìn)行仿寫過(guò)程中，讓大家多多嘗試比喻、擬人、排比等修辭手法，即增強(qiáng)了修辭手法的運(yùn)用，同時(shí)夜鍛煉了大家的文筆。

第三點(diǎn)，循序漸進(jìn)一個(gè)學(xué)期一種文體訓(xùn)練，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。從初中步入高中，處于過(guò)渡期的學(xué)生，應(yīng)該從記敘文入手，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知思維規(guī)律的提升。而進(jìn)一步的議論文則需要論述道理，尤其是自我理解的觀點(diǎn)表達(dá)，當(dāng)然議論文中文也不缺少記敘文的基礎(chǔ)表達(dá)。

第四點(diǎn)，師生知識(shí)面的拓展。正所謂，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神！信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，我們也不能止步于圖書館、

雜志、報(bào)刊，而應(yīng)該借助信息技術(shù)移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的掌上閱讀，讓我們積累的小河匯聚成江，融入大海中遨游。接收最新鮮的資訊，掌握世界的動(dòng)態(tài)，每次開課前，我們拿出一個(gè)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，讓大家?guī)еd趣活躍思維，拓展自我的思維廣度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)效積累。

總結(jié)

寫作能力水平的提升，需要有序化的完整作文教學(xué)培養(yǎng)體系，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)，僅限于小學(xué)時(shí)期的寫日記，讀后感，命題作文，還缺少一種全面體系化的寫作教學(xué)大綱，也只有制定完整的寫作教學(xué)體系，有序方才有效，老師教得有理有據(jù)，學(xué)生學(xué)得條理清晰，從難度上、層次上、格式上、思維上，有一條循序漸進(jìn)逐步提升的教學(xué)計(jì)劃，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生才能擺脫寫作的困擾，才能寫作自我寫出風(fēng)采，敢寫會(huì)寫有的寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)上力.淺談高中記敘文寫作教學(xué)研究[J].新文學(xué)社.2016（02）