邵永山

(聊城市技師學(xué)院，山東 聊城 252000)

在教育現(xiàn)代化發(fā)展下，教育事業(yè)改革持續(xù)深化，加強(qiáng)課程教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為當(dāng)前教育教學(xué)工作的主要內(nèi)容。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，單一的技能型人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需要，迫切地要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才?！敖?jīng)濟(jì)法”作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，為了可以推動(dòng)課程改革持續(xù)深化，應(yīng)該立足實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新，強(qiáng)化理論和實(shí)踐聯(lián)系，建立完善的應(yīng)用型教學(xué)體系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革相關(guān)研究，有助于推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，提升教學(xué)的有效性，為后續(xù)相關(guān)工作提供依據(jù)。

1 經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊不清

“經(jīng)濟(jì)法”是經(jīng)管類專業(yè)的重要組成部分，需要緊緊圍繞實(shí)際糾紛評(píng)判展開(kāi)，保證教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。但是，綜觀當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)目標(biāo)卻有所不同，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生法學(xué)能力培養(yǎng)。由于陳舊理念束縛，部分教師將自身的法學(xué)思維直接強(qiáng)制性加給學(xué)生，闡述法律的相關(guān)概念和原則。［1］但是，這種教學(xué)方法最終的教學(xué)結(jié)果卻同預(yù)期相背離，盡管法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀，但是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)成效卻處于較低水平。經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)，需要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)和管理思維著手展開(kāi)，教師不應(yīng)該從律師角度來(lái)分析問(wèn)題，而是從企業(yè)管理者角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)教育。在實(shí)踐教學(xué)中，從經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題，更容易被經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生所接受; 從企業(yè)管理角度來(lái)分析問(wèn)題，更適合財(cái)務(wù)管理和工商管理學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以了解到，經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，由于理念束縛與學(xué)生專業(yè)相背離，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)缺失

在經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程改革中，盡管經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教材內(nèi)容眾多，但是不同教材內(nèi)容差異顯著。部分教材經(jīng)常使用，覆蓋內(nèi)容較為廣泛; 部分教材則注重法律實(shí)務(wù)，以求幫助學(xué)生了解法律相關(guān)操作。［2］但是，在實(shí)際教學(xué)中卻未能制定明確的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分關(guān)注教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，忽視學(xué)生對(duì)法學(xué)思想的認(rèn)知，影響到“經(jīng)濟(jì)法”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。所以，需要在分析和解決法律時(shí)間問(wèn)題基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)調(diào)整，以便于鍛煉學(xué)生的邏輯思維方式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐思維創(chuàng)新。

1.3 教學(xué)手段單一、陳舊

在經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中，多數(shù)高校在教學(xué)中主要是以理論教學(xué)為主，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)方法單一、陳舊。［3］盡管這種方法可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是卻不利于學(xué)生實(shí)踐能力全面發(fā)展，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐。與此同時(shí)，單一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不充分，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相脫離，不利于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.4 理論和實(shí)踐脫節(jié)

綜觀當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)現(xiàn)狀，由于“經(jīng)濟(jì)法”課程自身特性，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，具有較強(qiáng)的理論性特點(diǎn)，但是在具體經(jīng)濟(jì)糾紛解決中，如果對(duì)理論知識(shí)理解不充分，無(wú)法厘清法律本質(zhì)和法律關(guān)系，將難以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用自身所學(xué)的理論內(nèi)容。［4］與此同時(shí)，在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中過(guò)分重視理論教學(xué)，卻忽視了基本的理論問(wèn)題分析，致使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。所以，推動(dòng)“經(jīng)濟(jì)法”課程改革是必然選擇，進(jìn)一步加強(qiáng)理論和實(shí)踐聯(lián)系，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2 經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的有效途徑

2.1 堅(jiān)持服務(wù)專業(yè)為中心，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

在高等教育事業(yè)改革持續(xù)深化下，現(xiàn)有的專業(yè)分類盡管受到了不同程度上的批判，但是分專業(yè)教育仍然占據(jù)主流。專業(yè)教育主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生專業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。專業(yè)教育水平的高低，將直接影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何通過(guò)專業(yè)思路幫助學(xué)生健全人格成為當(dāng)前主要任務(wù)。在專業(yè)教育環(huán)境下，應(yīng)該深入調(diào)查人才市場(chǎng)情況，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革深化。［5］所以，經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革中，可以推行校企合作方式，重點(diǎn)講解《合同法》和《公司法》內(nèi)容，從企業(yè)管理者角度來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以便于加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。

樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教師的講解中帶給學(xué)生潛移默化的影響，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到全面發(fā)展。所以，以堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維方法和學(xué)生權(quán)利意識(shí)為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和概念講解，列舉實(shí)際案例貫徹法學(xué)思維方法，提升經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程改革的實(shí)效性。

2.2 構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系

經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革中，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)崗位實(shí)踐工作能力。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的課程體系，促使學(xué)生可以學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法”相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有更加敏銳的感知，可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題，是否存在經(jīng)濟(jì)管理制度不健全和法律風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。故此，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系，包括市場(chǎng)交易法、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法以及經(jīng)濟(jì)糾紛解決法，在此基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何正確梳理經(jīng)濟(jì)糾紛，把握經(jīng)濟(jì)管理和法律之間的關(guān)系。

2.3 列舉實(shí)際案例，創(chuàng)建情景課堂

為了可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，可以結(jié)合教學(xué)需要應(yīng)用案例教學(xué)法，提供案例后，學(xué)生自行搜集資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)中所列舉的案例大概為十個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一次案例分析，這種安排主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生可以充分吸收和理解，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生收集資料盡管可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是未必會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)學(xué)生對(duì)于課下的學(xué)習(xí)任務(wù)感到十分反感和抵觸，如果學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的次數(shù)過(guò)多，會(huì)令人覺(jué)得教師在敷衍了事，降低自身的教學(xué)工作強(qiáng)度，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，需要合理把握案例應(yīng)用次數(shù)，穿插式教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況，師生共同分析和探究，以便于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感，在解決實(shí)際案例問(wèn)題的同時(shí)，還可以建立和諧的師生關(guān)系。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師參與其中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)靈活分析和解決問(wèn)題，在加深知識(shí)理解和記憶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié) 論

綜上所述，“經(jīng)濟(jì)法”作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，需要轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革持續(xù)深化，建立完善的課程內(nèi)容體系，立足實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新，促使學(xué)生可以積極參與到實(shí)踐中，有效提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。