邵沁源

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然到來，高職教育面臨新的困境和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式改革迫在眉睫?；谑謾C客戶端的各類學習平臺不斷受到關注，如“雨課堂”、“云課堂”等等。結(jié)合線上線下師生互動的混合式教學手段，探究“互聯(lián)網(wǎng)+時代”建設的高職教學改革途徑。

關鍵詞：高職教學改革；混合式教學

中圖分類號：G434；TP311.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）12-0219-01

傳統(tǒng)教學模式（Lecture-based Learning，LBL）：LBL在教育史上長期占有主導地位，該模式以教師為核心，教師作為知識傳遞者來敘述和講解，學生作為知識的接受者來聆聽和記錄。近年來隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡教學取代傳統(tǒng)教學的呼聲漸高。但高職教學要求理論能力與實踐能力并重，這就意味著傳統(tǒng)教學有其無可取代的優(yōu)勢。這并不妨礙互聯(lián)網(wǎng)教學作為輔助實體教學工具，逐漸展露頭腳。通過多種教學手段、教學技術、教學評價等，改變教師滿堂灌、學生被動聽的局面，發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動。

一、混合式教學模式的實踐探索

結(jié)合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡平臺教學模式的混合式教學模式能夠中和兩者的優(yōu)缺點，更加注重創(chuàng)建教師與學生之間的溝通渠道，激發(fā)學生學習興趣，加強教學成果轉(zhuǎn)化，擴寬原有教學途徑，在輔助課堂教學的同時加強課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，從而提高教學效率。本次實踐通過“雨課堂”平臺分別在17機電3班的《可編程控制器應用》和18機電3班的《電機與電氣控制》課程上施行，同時在17數(shù)控的《傳感器與檢測技術》和18自動化的《維修電工培訓》課程上采用傳統(tǒng)教學模式。

1.課前準備。教師通過雨課堂推送預習任務或者課程所需的文件材料。學生點擊查看后，教師可以獲得相關信息，包括已查看和未查看的學生人數(shù)及名單等。其中，預習任務可以是ppt的形式或者是包含文字和圖片的公告形式。

2.輔助教學。開展課堂教學時，學生掃二維碼或者輸入屏幕上顯示的“暗號”進入課堂即可在手機端同步播放本次課堂的課件，并能通過發(fā)送彈幕或點擊“不懂”等形式與教師進行實時互動。準備課件時，教師選擇合適的節(jié)點插入問題，客觀題可設置答案。課堂中利用“限時發(fā)布”的形式設置一定時間內(nèi)學生必須作答?？陀^題可直接批改并生成答題情況，主觀題的回答可由教師有選擇地投放至屏幕，供教師點評和學生參考。教師還能通過“隨機點名”的方式與學生互動。屏幕滾動顯示學生名單，教師隨機停止抽取學生作答，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的積極性。

3.課后復習。習題或測驗可通過雨課堂推送，教師在電腦客戶端導入后可選擇合適時間發(fā)布，客觀題無需批改即可生成獲取答題情況詳細數(shù)據(jù)，如班級得分分布、個人得分、已作答及未作答人數(shù)和名單等。

二、混合式教學與傳統(tǒng)教學的對比

1.傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學模式下的理論知識課，手機如同教師的大敵。教師在講臺上聲嘶力竭，學生卻在網(wǎng)游里“組團開黑”的情況屢見不鮮，嚴重時甚至擾亂課堂秩序，導致教學工作無法正常開展。學生若不參與教學活動，則教師無法根據(jù)反饋進行調(diào)節(jié)，教學活動不能形成閉環(huán)。

傳統(tǒng)教學模式下的實踐操作課，雖然教師先實際操作指導學生實踐，且演示文件通過屏幕展示，但因?qū)W生人數(shù)眾多，每人面臨的問題不可能完全相同，導致實踐時間發(fā)生無效浪費。另外，即使采用小班教學，教師也往往無法“面面俱到”，導致部分同學的積極性下降。

2.混合式教學模式應用?；旌鲜浇虒W模式下的理論知識課，學生必須采用手機參與課堂互動，如利用手機參與限時問題等，加上隨機點名的不確定性，網(wǎng)游隨時可能被迫中斷，使得學生充滿危機感、無暇顧及手機游戲。一改往日教師只能根據(jù)學生表情反應等細節(jié)推斷學生是否存疑的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)彈幕或“不懂”等學生主動提出問題的具體情況對講授內(nèi)容作出即時調(diào)整，加強師生間交流溝通。學生通過課上及課后作答數(shù)據(jù)與班級同學相互比較，更能找準自身定位，明確學習方向，不斷修正自身行為，達到激勵學生學習的目的，最終實現(xiàn)學習目標。根據(jù)課堂實際表現(xiàn)和課后作業(yè)情況，對比未施行混合式教學的班級，采用混合式教學模式的班級在課堂表現(xiàn)中更為活躍，學生對于課程的理解和掌握情況更優(yōu)。

混合式教學模式下的實踐操作課，學生可利用手機APP反復查閱ppt或播放自己不理解的演示片段，實現(xiàn)有的放矢，“一有問題就大喊老師然后放手不管”的情況得到改善。學生實踐情況一目了然，教師更容易發(fā)現(xiàn)存有疑問的學生并指導改正。教師引導學生主動操作，不僅鞏固了理論課上所學的知識，使得學生更容易理解相對枯燥的理論內(nèi)容，而且增強了學生的操作能力，激發(fā)深入學習專業(yè)知識的興趣，增長了實踐經(jīng)驗，以期在畢業(yè)后應用到工作中。

三、結(jié)語

高職院校教學在重視理論知識學習的同時，更多是培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才，這就強調(diào)了實踐操作的重要性。本研究認為，通過傳統(tǒng)教學和混合式教學的橫向?qū)Ρ瓤梢缘贸?，混合式教學模式的利用，不僅增強了學生在理論知識課程的學習，也有利于實踐操作課程的學習，適合高職院校教學要求。