劉新增

2018年山西省將全面進入新高考。如果說從“雙基”到三維目標是新一輪課程改革的一個標志，那么從三維目標到核心素養(yǎng)則是當前課程改革全面深化的一個標志。無論是核心素養(yǎng)還是新高考，都對課堂教學提出了新的要求。近年來，屯留一中高一、二年級進行了聯(lián)合教研。通過教研，我們高興地看到廣大教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，導學案設計質(zhì)量進一步優(yōu)化，課堂實施操作技術進一步提高，教師的主動性得到進一步調(diào)動。所有的這些，都為我們的課堂轉(zhuǎn)型奠定了堅實的基礎。對照課程改革新要求，結合學校課堂教學改革實踐，筆者就如何適應時代要求，進一步深化課堂教學改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，全面迎接新高考，談幾點思考和體會。

一、切實確立課堂教學新理念

回顧30多年我國基礎教育課程改革的發(fā)展歷程，大體經(jīng)歷了四個階段：20世紀80年代，是重視學科知識的階段，90年代初是重視基本技能的階段，21世紀初推出了新課程標準、強調(diào)發(fā)展三維目標，近期提出重視核心素養(yǎng)。這四個階段，每一次都是對前一次改革的深化與提升，都是為了適應時代對人才的新要求。四次變化，都指向一個目標，即回答培養(yǎng)“什么樣的人”這一本質(zhì)問題。為了適應課程改革深入發(fā)展的需要，促進課堂教學在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎上向引導理念與思維、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，我們必須進一步解放思想，更新觀念，切實確立課堂教學新觀念。具體做到五個轉(zhuǎn)變：1.將“知識創(chuàng)造過程”變成“教學和學習”的過程美國學者羅賓遜曾言，“我們并非長大了才有創(chuàng)造性，我們是在創(chuàng)造中成長，抑或說，我們是在創(chuàng)造中受教育”。培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就是要把教學變成真實的知識創(chuàng)造，讓以“問題解決教學”和“協(xié)助教學”為核心的教學方式成為我們課堂教學的主體。屯留一中建構實施的“自主+展示‘五環(huán)節(jié)塔式推進”教學模式是在堅持了“問題導學”主模式理念下的一種教學模式。要求做到“三有”：在生態(tài)上要有舒適感，做到師生和諧、生生和諧、自我和諧;在效率上要有獲得感，要不斷用學業(yè)上的成功來喚醒、激發(fā)、強化學生的自信;在素質(zhì)上要有提升感，理念與思維是拉開人與人之間差距的關鍵因素，教授知識是下策，培養(yǎng)能力是中策，引導理念與思維才是上策。

2.將“雙基”優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為“核心素養(yǎng)”優(yōu)勢

“雙基”熟練本身不是缺陷，而通過泯滅學生的個性、自由和創(chuàng)造性，以犧牲核心素養(yǎng)發(fā)展為代價而達成的“雙基”才是致命的缺陷。因此，我們要轉(zhuǎn)變獲取知識的方法與途徑，強化探究與實踐，使課堂教學更加深入，將一切基礎知識、基本技能作為學生探究的對象和使用的工具，通過讓學生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決過程，逐步形成自己的想法。

3.將“告訴式教學”轉(zhuǎn)化為“引導建構”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄皩W習金字塔”理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明，在兩周之后，學生對知識的保持率從5%～90%不等，“聽講”只能留下5%，“閱讀”可以保留10%，“聲音、圖片”可以達到20%，“示范、演示”可以記住30%，“小組討論”可以記住50%，“實際演練”或“做中學”可以達到75%，“馬上應用”或者“教授別人”可以記住90%。由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣。學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都屬于告訴式的被動學習。因此，我們要變“告訴”為“引導”，變“被動”為“主動”，將知識問題化、問題層次化、呈現(xiàn)情境化、情境生活化。在課堂上，通過系列的情境化、生活化的問題，調(diào)動學生“眼、耳、口、手、腦”多種器官綜合并用，采取自主、合作、探究、展示、質(zhì)疑、反思等方式參與學習活動，引導學生走進課本，建構知識，掌握方法，培養(yǎng)能力。

4.將“老師講了才放心”轉(zhuǎn)化為“學生展示了才放心”

俗話說，“教一遍，勝于學十遍”。我們做教師的都會有這樣的體會：大學畢業(yè)走上講臺，認真地從事了幾年本學科教學工作后，你會發(fā)現(xiàn)此時你對所教學科的知識比大學畢業(yè)時理解透徹了，把該學科知識學得比以前更好了。這種方法適合于教師學習，更適合于學生學習。我們要積極實踐這一學習方式，想方設法讓學生展示。通過小組展示，讓組內(nèi)接受快的學生為了教組內(nèi)接受慢的學生而學得更好;通過班級展示，讓班內(nèi)接受快的學生為了教班內(nèi)接受慢的學生而學得更好。這樣做，既調(diào)動、滿足了人人都想表現(xiàn)的欲望和人人都想得到肯定的心理需求，又使教人者獲得了巨大收獲。

5.將傳統(tǒng)“教改、教研、培訓”三權分立轉(zhuǎn)化為“教改、教研、培訓”三位一體

傳統(tǒng)的教改、教研、培訓三權分立，未形成合力，其做法是用培養(yǎng)名師的標準與方法培養(yǎng)所有教師，大多數(shù)教師成了陪襯，效果不佳。深化課堂教學改革，促進課堂教學轉(zhuǎn)型，需要教研、培訓的配套轉(zhuǎn)型。具體做法是：以課例研討為載體，研究“怎么教”。首先，明確“好課”的標準：人人參與、手腦并用、同伴互助、規(guī)劃明確、及時評價、適度競爭、身心愉悅、主動反思。其次確立“聽課”的關注點：生態(tài)、效率、思維。再者，把握“議課”四角度：本節(jié)課課程定位與解讀是否符合學生實際，學生在哪些方面很成功，暴露出學生還有哪些方面缺陷與不足及后續(xù)上課中可以怎樣彌補與改善，凸顯了教師怎樣的優(yōu)點、潛力點與增長點及對其今后進一步提升有何建議。通過課例研討分享成果，發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題，分析成因，制定措施，推動教師教育思想自漸成熟和教學風格的形成。

二、精心研制課堂導學新方案

“導學案”是國家課程校本化實施的重要載體，是教師依據(jù)教學理論和課程標準，在分析學生、研究教材的基礎上，引導學生走進教材、探究知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、提升理念與思維的學習方案。為適應課改新要求，落實課堂教學新理念，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，導學案編寫要做到“三優(yōu)化”：

1.依標扣本，優(yōu)化學習目標

課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是教材編寫和考試考查的依據(jù);教材是最基本的課程資源，是達成課程要求的載體;學習目標是課標要求在教材中的具體化，是教材編寫意圖的集中體現(xiàn)。制定學習目標要正確認識并處理好三者的關系：解讀課標，明確各知識點的層次要求;研究教材內(nèi)容，研究課后練習題，體會教材的編寫意圖，精準把握難度、進度、梯度、社會生活融合度、基本學情貼合度;研究高考試題，把握各知識點考查類型、層次與走向，打通教材與課標的聯(lián)系?？茖W制定學習目標，確保學習目標既要體現(xiàn)課標的要求，下要保底;又要體現(xiàn)教材的編寫意圖，符合高考試題的考查要求和發(fā)展方向，上不封頂，解決好“學什么”“學到什么度”的問題。學習目標的表述要根據(jù)不同層次的要求，用對應的、可測的顯性行為動詞表述，如了解、說出、知道、理解、說明、闡述、概括、掌握、運用、證明等，使學生能一目了然。

2.精心設計，優(yōu)化導學途徑

如果把課堂教學比作一次次學習之旅，學習目標就是學習之旅要到達的目的地，為此而設計的一個個導學活動就是要到達目的地的方式與路徑，解決的是“學什么”“教什么”“為什么教”的問題。具體包括導學活動設計和拓展提升設計兩個方面。導學活動。一般情況下，每節(jié)課都要設計兩個或兩個以上的導學活動。第一個導學活動針對基本概念、基本規(guī)律的認知與建構，或是文章的整體感知;第二個導學活動針對基本概念、基本規(guī)律的實踐與應用，或是文章的局部探究與拓展。每一個導學活動都要設計好以下幾個方面的內(nèi)容：一是自學指導。讀教材是非常重要的自學手段，明確讀的內(nèi)容，提出讀的要求。二是問題導讀。將核心知識問題化、問題層次化、情境生活化，架起學生與教材的橋梁，引導學生走進文本，讀懂教材，建構知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。三是自學檢測。針對知識的重點、難點、易錯點、易混點，精選題組，檢查學習效果，暴露問題。四是引導概括。結合問題導讀和自學檢測題，將重點知識轉(zhuǎn)化為問題探究點，用問題構成知識鏈，引導概括知識內(nèi)容結構或方法程序結構，進而揭示學科思想。拓展提升。一要精選典例，組成題組。典例選擇要針對目標要求的層次、考查的類型和高考考查的要求與方向，選全類型，把握梯度。二要設計問題，引發(fā)思考。對于學科教學，我們不僅要關注學生外在表現(xiàn)的能力，更要關注表面能力背后的思維能力。

3.對應目標，優(yōu)化達標檢測

達標檢測是為了鞏固提升、檢測學生是否達到目標，解決“學得怎么樣”“教得怎么樣”的問題。要對應目標層次要求，關注核心知識、核心思維、核心能力，精選ABC三級典例，組成題組，進行檢測。

三、努力優(yōu)化課堂教學新策略

1.優(yōu)化課堂學習組織沒有班級，

就沒有現(xiàn)代學校;而沒有學習小組，就沒有新的教育模式。為真正使我校的課堂教學從班級授課制走向小組探究制，需要進一步優(yōu)化學習組織，具體做好以下幾方面工作：一要優(yōu)化學習小組的組織建制。學習小組一般采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”方式，由4—6人組成，以小組為中心的圍坐取代以教師為中心的排座，保障學生的合作學習。

2.優(yōu)化課內(nèi)導學策略

學習不是簡單的接受，學習的一種重要形式是在共同體內(nèi)的表達、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風暴。自主課的學習就是這樣一種學習方式，特點是邏輯性學習。學習的邏輯性體現(xiàn)在導學案上，學習問題的解決進程是由塔底到塔中。塔底———個人自主學習階段，功能是完整學習，獨立探索;塔中———小組合作學習階段，功能是落實基礎，交流探索。一般情況下，一節(jié)自主課要經(jīng)歷由塔底到塔中三個循環(huán)，三個循環(huán)分別圍繞兩個導學活動和展題進行。

3.優(yōu)化學生展示與評價

《劍橋?qū)W習手冊》一書中，導言部分有一段話非常值得我們思考：“學習科學發(fā)現(xiàn)，當學習者外化并表達自己正在形成的知識時，學習效果會更好。最好的學習方式是學習者在知識尚未形成時，就開始嘗試進行表述，并一直貫穿整個學習過程，這樣，學習與表達得以在反饋中相互加強，齊頭并進，學習者的出聲思考比安靜學習學得更快、更深刻?！?/p>

4.優(yōu)化課內(nèi)訓練策略

在學生展示、教師評點的基礎上，及時進行當堂訓練是促進學生“知能轉(zhuǎn)換”、達成學習目標的關鍵。具體包括四個環(huán)節(jié)：一是保證訓練時間。教師要精心安排各教學環(huán)節(jié)和時間，靈活高效地控制教學行為，確保留下15分鐘以上課堂時間用于“當堂訓練”。二要精心選擇訓練內(nèi)容。精選ABC三級題組，具體見學案。三是實行封閉式訓練。就是教師不指導，學生不討論，也不準抄襲，培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣，提高學習素質(zhì)。四是當堂批改，及時矯正。課堂作業(yè)學生應當及時地獨立完成和上交，教師要當堂批閱部分作業(yè)，并組織鄰座和小組進行互評，將批改與互評中發(fā)現(xiàn)的共性問題當堂矯正，促進準確迅速達成目標，實現(xiàn)“堂堂清”。

隨著時代的發(fā)展，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。核心素養(yǎng)體系是教育回應發(fā)展難題和挑戰(zhàn)的頂層設計。以“新課標、新課程、新考改”為標志的新高考，為我們深入推進課堂教學轉(zhuǎn)型、努力發(fā)展學生核心素養(yǎng)指明了方向。每個學科把這件事情做好了，就抓住了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的關鍵因素，就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值，夯實深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎。

（作者單位：屯留縣第一中學校）