姚世敏

名校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有改革創(chuàng)新的意識(shí)和能力。名校長(zhǎng)的這種能力是必須的。重要的是，這種改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)與國(guó)情相符，應(yīng)當(dāng)守正出新，應(yīng)當(dāng)以繼承為前提。須知，任何顛覆性的改革創(chuàng)新都有可能曇花一現(xiàn)。我心中名校長(zhǎng)之“名”，非名氣之盛，乃名副其實(shí)、名至實(shí)歸者也。

一、名校長(zhǎng)的責(zé)任與使命

什么是名校長(zhǎng)？我認(rèn)為，他是校長(zhǎng)群體中的比較優(yōu)秀者。他既是一種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，更標(biāo)志著一種素質(zhì)，一種才能，一種智慧，一種境界。其表現(xiàn)是：在社會(huì)上有較高的知名度，在學(xué)生和家長(zhǎng)中有較強(qiáng)的信譽(yù)度，在教師中有較深的信任度。

名校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)有思想的校長(zhǎng)，因?yàn)橹挥兴枷氲囊I(lǐng)才是真正的引領(lǐng);

名校長(zhǎng)應(yīng)該是站位高、看得遠(yuǎn)的校長(zhǎng)，用學(xué)生明天的生活質(zhì)量設(shè)計(jì)學(xué)校今天的教育行為;

名校長(zhǎng)應(yīng)該是有悟性的校長(zhǎng)，因?yàn)槲蛐允切ｉL(zhǎng)智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，悟性是“片言只語(yǔ)”、“苦思冥想”后的“眼前一亮”;

名校長(zhǎng)應(yīng)該是有進(jìn)取心的校長(zhǎng)，敢于挑戰(zhàn)困難，不斷超越現(xiàn)實(shí)，保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

校長(zhǎng)肩負(fù)著教育發(fā)展的重任，托付著啟迪未來(lái)的希望。一位名校長(zhǎng)，當(dāng)置身于學(xué)校時(shí)，崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的使命感，會(huì)促使他把對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與深思轉(zhuǎn)化為智慧與熱情的不竭之源;當(dāng)今天的教育決定著國(guó)家的明天這一觀(guān)念成為一種自我意識(shí)時(shí)，名校長(zhǎng)就已經(jīng)成為國(guó)家意志和民族意愿的化身;當(dāng)忠誠(chéng)和敬業(yè)真正提升到較高程度時(shí)，個(gè)人與時(shí)代潮流的聯(lián)系、個(gè)人與事業(yè)發(fā)展的思考就會(huì)成為名校長(zhǎng)整體精神的體現(xiàn)。

基于普通中學(xué)教學(xué)與管理的實(shí)際需要，著眼于中華民族復(fù)興的宏偉目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福負(fù)責(zé)，名校長(zhǎng)的重要使命就是要追求思維的創(chuàng)造，捍衛(wèi)職業(yè)的崇高，保持理念的先進(jìn)，謀求發(fā)展的突破。對(duì)名校長(zhǎng)而言，明天不是要去的地方，而是要?jiǎng)?chuàng)造的新領(lǐng)域。

二、名校長(zhǎng)的特征與作用

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的代表，其工作方式和心理狀態(tài)在很大程度上影響著學(xué)校的精神面貌。辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校，做知名的成功校長(zhǎng)，已成為時(shí)代的呼喚和人民群眾的迫切要求。

研究名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律，我們會(huì)感到，一個(gè)成功的校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展史上的一座里程碑，他們的成功都源于其豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，他們都使學(xué)校在原起點(diǎn)上有大的進(jìn)步，在原質(zhì)量上有大的跨越，在原規(guī)模上有大的擴(kuò)展。就發(fā)展而言，其知名的內(nèi)容可以反映在不同的方面。

如北京十一中學(xué)校的李金初校長(zhǎng)以敢為天下先的改革精神而聞名，江蘇洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念辦好學(xué)校而聞名，上海閘北八中劉京海校長(zhǎng)被譽(yù)為“成功教育”之父而聞名，而陶行知先生用生活教育、平民教育的思想指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐成為當(dāng)代教育大家。

所以，一位名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)主要特征：

一是豐富的實(shí)踐。沒(méi)有實(shí)踐檢驗(yàn)的培養(yǎng)與鍛煉，名校長(zhǎng)就會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。換言之，“紅頭文件”產(chǎn)生不了名校長(zhǎng)，個(gè)人自封作秀也成不了名校長(zhǎng)，群眾評(píng)議也醞釀不出名校長(zhǎng)。只有執(zhí)著的敬業(yè)精神和充滿(mǎn)智慧的實(shí)踐活動(dòng)才能使普通校長(zhǎng)走向名校長(zhǎng)成為可能。

二是獨(dú)特的個(gè)性。體現(xiàn)在思想深遠(yuǎn)于他人，思路超前于他人，思維敏銳于他人，繼而成為教育領(lǐng)域校長(zhǎng)群體中的領(lǐng)軍人物。如果沒(méi)有獨(dú)特的個(gè)性，也就失去了豐富多彩的創(chuàng)造性。

三是漫長(zhǎng)的周期。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，成功校長(zhǎng)擔(dān)任正職的平均年齡為43歲，成為名校長(zhǎng)的平均年齡為53歲，由一名普通正職校長(zhǎng)成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)需要十年左右的時(shí)間，在此之前，還需經(jīng)過(guò)適應(yīng)期、成熟期、高原期、成功期幾個(gè)階段。再有，幾乎所有的校長(zhǎng)都經(jīng)歷了擔(dān)任班主任、年級(jí)或教研組長(zhǎng)、中層干部、副校長(zhǎng)等若干職務(wù)，這種職前準(zhǔn)備期作為奠基階段是較長(zhǎng)的。所以，名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程是是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、由不成熟到成熟、由不知名到知名的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)教育工作的效益滯后效應(yīng)，也決定了要成為名校長(zhǎng)不是一朝一夕的事情，因此絕不能急功近利地跟風(fēng)。

名校長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展性的概念，是相對(duì)于一般校長(zhǎng)而言的。在當(dāng)前，由于教育改革和發(fā)展的需要，名校長(zhǎng)要發(fā)揮好以下作用：

一是榜樣的示范作用。名校長(zhǎng)是一個(gè)標(biāo)桿，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成引導(dǎo)和激勵(lì)全體校長(zhǎng)們不斷提高自身素質(zhì)、努力追求輝煌事業(yè)的過(guò)程。

二是模式的輻射作用。名校長(zhǎng)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)的理念，或某一方面突出的貢獻(xiàn)一旦被教育界同行和社會(huì)普遍認(rèn)同，就必然會(huì)形成一種先進(jìn)的模式，被人學(xué)習(xí)和效仿;就必然在一定地域、一定層次、一定時(shí)期產(chǎn)生推動(dòng)的作用。

三是情感的凝聚作用。名校長(zhǎng)是一面旗幟，這面旗一旦樹(shù)起，就會(huì)由認(rèn)同演變成向心力，由一般號(hào)召產(chǎn)生出巨大的感召力，化身為權(quán)威，就會(huì)形成全體職工投入教育教學(xué)活動(dòng)的合力。

三、名校長(zhǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

追求，是一個(gè)人走向成功的動(dòng)力;使命，是使一個(gè)人變得偉大的力量之源;責(zé)任，是一個(gè)人對(duì)明天進(jìn)行選擇的依據(jù)。

要培養(yǎng)一位名校長(zhǎng)，就必須研究和重視其成長(zhǎng)的規(guī)律、成功的因素。應(yīng)該講，“實(shí)踐，理論;再實(shí)踐，再理論”是名校長(zhǎng)的共同軌跡;探索、研究、創(chuàng)新是名校長(zhǎng)的必由之路。

那么如何培養(yǎng)和造就名校長(zhǎng)呢？

第一，要有名校長(zhǎng)應(yīng)具備的追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與高目標(biāo)的和諧共振。我們知道，對(duì)校長(zhǎng)的發(fā)展來(lái)講，內(nèi)因是根據(jù)，且內(nèi)因作用于外因?？梢钥隙ǖ刂v，一個(gè)不愿意追求成功的校長(zhǎng)無(wú)論自身?xiàng)l件有多好，各級(jí)行政部門(mén)如何重視，學(xué)?；驹O(shè)施多么完善，也很可能走向平庸。華東師范大學(xué)教授吳秀娟講：校長(zhǎng)事業(yè)的成功不外乎是外部原因和內(nèi)部原因運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，但個(gè)體的因素是關(guān)鍵。內(nèi)驅(qū)動(dòng)力就是汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，好的發(fā)動(dòng)機(jī)加上理想的目標(biāo)就是成功。否則，汽車(chē)的外表再好，也可能是慢速的或是原地不動(dòng)的。

第二，學(xué)習(xí)與實(shí)踐要有機(jī)地結(jié)合，這是一條主要途徑。沒(méi)有一個(gè)名校長(zhǎng)不是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)。多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)一定是名校長(zhǎng)的必備品質(zhì)。“讀一本好書(shū)，乃享受思想的初夜權(quán)，其樂(lè)無(wú)窮?！敝挥凶x書(shū)，才能夠使人學(xué)會(huì)深思，遠(yuǎn)離膚淺。在教育實(shí)踐中，當(dāng)你遇到某個(gè)問(wèn)題而百思不得其解時(shí)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)話(huà)題而感到無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，學(xué)習(xí)就能使你思路得以開(kāi)通，視野得以擴(kuò)展，語(yǔ)言變得豐富多彩。作為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，要努力做到“四個(gè)度”：即理論學(xué)習(xí)有高度，實(shí)踐探索有深度，文化底蘊(yùn)有厚度，知識(shí)視野有寬度。

第三，要有認(rèn)真的反思與總結(jié)。反思是思想與行動(dòng)的對(duì)話(huà)，總結(jié)是實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)碰撞的火花。必須堅(jiān)信一點(diǎn)，無(wú)論學(xué)校層次的高低，地域教育發(fā)達(dá)與否，都有可能造就名校長(zhǎng)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，規(guī)模不相上下、校長(zhǎng)任職時(shí)間相近的學(xué)校，由于不同校長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)，若干年后相差距離會(huì)很大，其差距可能就在于校長(zhǎng)反思的結(jié)果不是積極的改進(jìn)，總結(jié)的成果不是積極的提升。事實(shí)上，普通學(xué)校也能成就大教育家，使一所后進(jìn)校變成先進(jìn)校，其校長(zhǎng)便是成功的。當(dāng)然，先進(jìn)校并不意味著升學(xué)率一定要高，而是要像上海推行的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！蹦菢樱蔀椤凹议T(mén)口最好的學(xué)?！?。

第四要有科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)名校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和認(rèn)定是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，既要結(jié)合校長(zhǎng)個(gè)人努力的成果，更要結(jié)合所任職學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量;既要重視鮮明的個(gè)性，也要顧及一個(gè)時(shí)期、一個(gè)地區(qū)的整體現(xiàn)實(shí)狀況。從目前來(lái)看，評(píng)價(jià)要有利于突破校長(zhǎng)提升的瓶頸，確實(shí)成就一批省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的知名校長(zhǎng)。由于學(xué)校之間的差距，往往反映出校長(zhǎng)之間的差距。所以，校長(zhǎng)的成功與發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我認(rèn)為“全面提升，突破一點(diǎn)”更適應(yīng)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，更有利于促使名校長(zhǎng)脫穎而出。

四、名校長(zhǎng)與學(xué)校成長(zhǎng)

名校長(zhǎng)與名校是相輔相成的關(guān)系。名校長(zhǎng)帶出名校，名校造就名校長(zhǎng)。名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)必然要以學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展為基礎(chǔ)，就像樹(shù)木離不開(kāi)大地一樣。而名校的社會(huì)資源、教師資源、管理資源也會(huì)為一個(gè)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)產(chǎn)生提速的作用。

我認(rèn)為，名校與名校長(zhǎng)有一定的相關(guān)性，但絕不是必然的。一個(gè)校長(zhǎng)能否在社會(huì)上“成名”，不僅在于他是否在一所名校任職，更在于他是否保持并提高了學(xué)校的知名度，或者是否使一所薄弱學(xué)校變成了社會(huì)公認(rèn)的知名學(xué)校。一個(gè)名校長(zhǎng)的重要作用就是要引領(lǐng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的健康發(fā)展。就是要在文化品位、教育精神、社會(huì)責(zé)任價(jià)值引領(lǐng)等方面設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展軌跡。

在實(shí)際中，每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，管理模式和教學(xué)模式也不盡相同，如果大家都只遵循單一模式，那就只能有一個(gè)第一，如果我們能辦出自己的特色，我們每個(gè)學(xué)校都可以成為“唯一”。這就是人們常說(shuō)的，“不求第一，只求唯一”。

名校長(zhǎng)更應(yīng)該能促進(jìn)薄弱學(xué)校、普通學(xué)校的發(fā)展，現(xiàn)在有些薄弱校把主要精力放在追求升學(xué)率上，其實(shí)是在強(qiáng)者面前“示弱”。

五、名校長(zhǎng)與成長(zhǎng)環(huán)境

當(dāng)前要解決好教育信仰問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有信仰就無(wú)法生成思想、觀(guān)念和方法，試想一個(gè)沒(méi)有教育信仰的教育團(tuán)隊(duì)怎能擔(dān)負(fù)起振興民族教育的歷史責(zé)任。目前的中國(guó)教育有三大悲哀，沒(méi)有信仰的人做教師，不想干真教育的人做校長(zhǎng)，不懂教育的人管教育。所以一些教育行為必然會(huì)偏離教育規(guī)律。

近幾年，幾條有關(guān)教育的新聞比較刺激人們的眼球。長(zhǎng)春市把“人民教育家”工程列入長(zhǎng)春市教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃之中。還有《首都教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》正式出臺(tái)，到2020年之前，北京市將全面實(shí)施十大重點(diǎn)項(xiàng)目，其中包括每?jī)赡暝u(píng)選20名“首都教育家”。教育家能這樣“量產(chǎn)”嗎？

現(xiàn)在的很多會(huì)議都會(huì)使用頻率很高的兩個(gè)詞“提高認(rèn)識(shí)”、“統(tǒng)一思想”，這樣能出特色嗎？能有獨(dú)立之思想嗎？

看看北京、上海、天津的幾個(gè)城市精神，北京精神：愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、包容、厚德。上海精神：海納百川、追求卓越、開(kāi)明睿智、大氣謙和。天津精神：愛(ài)國(guó)誠(chéng)信、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、開(kāi)放包容。你覺(jué)得有多大區(qū)別？這就是提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想的結(jié)果吧。使一百個(gè)個(gè)性變成沒(méi)有個(gè)性，使一百個(gè)思想變成一個(gè)思想。

1932年，中央大學(xué)復(fù)學(xué)時(shí)，羅家倫在原來(lái)的校訓(xùn)“誠(chéng)樸”后面加了兩個(gè)字，變?yōu)椤罢\(chéng)樸雄偉”。十七八歲的學(xué)生，就得狂一些，就得寫(xiě)出大氣磅礴的話(huà)來(lái)，就得碰一碰中老年人不敢碰的問(wèn)題，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡不敢去想，那以后只有兩種可能：一是永遠(yuǎn)像牛一樣被人牽著走路，而是到了老年幡然醒悟而悔之莫及。

我聽(tīng)一個(gè)知名中學(xué)的校長(zhǎng)在介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候說(shuō)：他們學(xué)校近幾年考入重點(diǎn)大學(xué)的有……，他們學(xué)校到過(guò)的領(lǐng)導(dǎo)人有……，他們學(xué)校獲得的獎(jiǎng)有……，他們學(xué)校沒(méi)有打架違紀(jì)，他們學(xué)校沒(méi)有學(xué)生早戀。

這是一所正常的學(xué)校嗎？這里是一群正常的人嗎？十八九歲的高中男孩子沒(méi)有過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)沖動(dòng)，沒(méi)有一點(diǎn)男孩子的剛性，能有人去到釣魚(yú)島打仗嗎？一個(gè)天使般的女孩從一群男孩眼前過(guò)去，男孩們的眼里沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)羨慕、癡情的感覺(jué)，這些男孩子還是男孩子嗎？

我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，是不是太過(guò)于注重美，而是去了真;太過(guò)于追求全，而失去了特;太過(guò)于看重了意，而失去了善。

有一本書(shū)《中國(guó)學(xué)生缺什么》，書(shū)中歸納了七個(gè)缺：缺真實(shí)、缺健康、卻創(chuàng)造、卻激情、缺發(fā)展、缺閱讀、卻快樂(lè)。其實(shí)啊，真實(shí)和善舉應(yīng)該是引起我們重視的教育內(nèi)容。

在學(xué)校，學(xué)生如果上學(xué)遲到，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)---起床晚了，就會(huì)遭到老師的一頓訓(xùn)斥，甚至懲罰;倘若換一種解釋---在家學(xué)習(xí)忘了時(shí)間，就可以理所當(dāng)然地走進(jìn)教室，可能還會(huì)得到老師的一番表?yè)P(yáng)。說(shuō)真話(huà)和說(shuō)假話(huà)，結(jié)果大相徑庭。

很多家長(zhǎng)在家里反復(fù)教育孩子：“現(xiàn)在的社會(huì)要學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，說(shuō)別人愛(ài)聽(tīng)的話(huà)。”漸漸地孩子們便學(xué)會(huì)了說(shuō)討好別人的假話(huà)。于是，一個(gè)五六歲的孩子見(jiàn)到一位六十多歲的又丑又胖的鄰居，就會(huì)違心地說(shuō)道：“阿姨，你長(zhǎng)得真好看！”這些趨利化的行為背后，必然以犧牲真實(shí)為代價(jià)。

今天的學(xué)生，明天要成為社會(huì)的主人，他們的思想感情是否健康、人格是否健全，對(duì)他們本人、對(duì)整個(gè)民族的素質(zhì)而言，都及其重要。一個(gè)不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)、不敢說(shuō)真話(huà)的孩子，很難想象他能站在正義、真理的立場(chǎng)，做出多少真善美的事情。

校長(zhǎng)和教師要把說(shuō)真話(huà)的權(quán)利還給孩子，這是我們的責(zé)任，也是我們的使命。

10月10日、11日、12日的中國(guó)教育報(bào)在新聞?wù){(diào)查欄目中有一個(gè)關(guān)于校外培訓(xùn)系列報(bào)道，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到底靠什么吸引家長(zhǎng)學(xué)生呢？眼花繚亂的夸大宣傳，挖空心思的內(nèi)外結(jié)合，急功近利的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這里面都有公辦學(xué)校明里暗里的“送生源，拿回扣，出招數(shù)”在助陣。公辦教師不能把培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)成第二職業(yè)去做吧？！

績(jī)效工資給校長(zhǎng)帶來(lái)多少困惑和煩惱？調(diào)動(dòng)了教師的積極性了嗎？原因在哪里？70%的進(jìn)了教師的工資卡內(nèi)，30%的讓學(xué)校分配，還有多少吸引力??？聽(tīng)一個(gè)學(xué)校的老師講，績(jī)效工資發(fā)放每個(gè)課時(shí)才7元錢(qián)，太少了！試問(wèn)這節(jié)課背后的70%到哪里了？我們的基本工資起什么作用呢？

現(xiàn)在的老師管理上有“三不”，優(yōu)秀的留不住，差的出不去，需要的進(jìn)不來(lái)。

現(xiàn)在當(dāng)校長(zhǎng)難，要成為名校長(zhǎng)更難，校長(zhǎng)要面對(duì)越來(lái)越重的壓力（上面壓，同行比，家長(zhǎng)選），越來(lái)越高的社會(huì)要求（政府的素質(zhì)教育，未來(lái)的創(chuàng)新人才，學(xué)校的質(zhì)量榮譽(yù)），越來(lái)越多的工作困惑（校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制能負(fù)責(zé)多少，自主辦學(xué)在哪些方面自主，工作的壓力向誰(shuí)傾訴）。

所以，要成就名校、成就名校長(zhǎng)，就要首先解放學(xué)校，解放校長(zhǎng)，給校長(zhǎng)多一些指導(dǎo)，少一些指責(zé);讓教育的大師多一些，讓教育的大官少一些;讓教育的當(dāng)局者多一點(diǎn)，讓教育的旁觀(guān)者少一點(diǎn)。只有名校長(zhǎng)多一些對(duì)教育基本問(wèn)題、核心問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的深度思考，才會(huì)有名校的學(xué)校文化引領(lǐng)、教學(xué)模式示范、人才培養(yǎng)創(chuàng)新;只有名校長(zhǎng)主動(dòng)與社會(huì)上的浮躁功利保持距離，才會(huì)有名學(xué)校的一塊校園凈土。

今天的中國(guó)教育不缺少理念，不缺少花樣，而是缺少信仰，缺少有傲骨的人。中央電視臺(tái)最近有一句廣告詞：沒(méi)有思想的碰撞，不會(huì)有智慧的產(chǎn)生！愿我們?cè)谔接懨３砷L(zhǎng)的話(huà)題上能講真話(huà)，訴真情，解困惑，樹(shù)信心，這樣中國(guó)的教育才會(huì)有希望。

總之，名校長(zhǎng)使命的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)歷史的過(guò)程。名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程。名校長(zhǎng)追求的不僅是量的增長(zhǎng)，更重要的是質(zhì)的飛躍。一位哲人說(shuō)，最好走的路是下坡路，而很苦、很累、很吃力、很寂寞，那是在走上坡路。名校長(zhǎng)的勞動(dòng)恰如走上坡路，因?yàn)樗M(jìn)行的是塑造并提升一個(gè)民族未來(lái)的勞動(dòng)，任重道遠(yuǎn)，功在千秋。

（作者單位：太原市第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）