陳山

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化正在逐漸融合于各學(xué)科的教學(xué)之中。作為新崛起的一種教學(xué)方式，“微課”越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和利用，優(yōu)秀的微課作品能夠拓展師生的思維和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)或者增加閱歷。本文將從故事引入激興趣、巧提問題促思考、適當(dāng)聯(lián)想深記憶、情境重現(xiàn)助理解四個(gè)方面來探討微課設(shè)計(jì)的策略，提高微課傳遞知識(shí)的效果。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；策略；效果

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新和新課程改革的推進(jìn)，我國現(xiàn)階段的課堂教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化。作為一種新的教育方式，微課在許多的課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其主要是以“小視頻”為載體，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等眾多資源組織起來，輔助學(xué)生可以快速理解課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。如何才能設(shè)計(jì)出有實(shí)效的微課，可結(jié)合以下幾個(gè)方面來嘗試。

1 故事引入激興趣

在微課設(shè)計(jì)中，以故事的形式引入課堂能起到引人入勝的效果。大部分學(xué)生對(duì)故事的記憶比講述的記憶更深刻，故事中包含了主角、沖突、要解決的問題和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。故事可以作為先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，能夠起到把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念相關(guān)聯(lián)的作用，也可以作為核心知識(shí)點(diǎn)展開的手段。

由于微課設(shè)計(jì)要求篇幅短小，所以學(xué)會(huì)講好一個(gè)故事要注意這幾點(diǎn)：一是故事需要細(xì)節(jié)與具體化，在一個(gè)時(shí)長較短的課程中講故事不用面面俱到，但是一定要突出一些細(xì)節(jié)，如有場(chǎng)景的展示、對(duì)話的開展等；二是故事需要有戲劇性的沖突，可以采用正反面示例的講解，達(dá)到通過沖突來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)傳遞的目的。

例如在微課設(shè)計(jì)《have和has的用法》一課時(shí)，可以通過引入喜洋洋與灰太狼的故事情景引入課堂，這樣引入可馬上引起學(xué)生的注意力，通過講解have、has對(duì)應(yīng)的人稱、單復(fù)數(shù)的正確用法來理解掌握。微課中還可設(shè)計(jì)美羊羊被灰太狼抓走，喜洋洋要救美羊羊就要和紅太狼比賽的故事情節(jié)，比賽內(nèi)容就是have、has的用法，這樣設(shè)計(jì)就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

2 巧提問題促思考

提出問題是學(xué)習(xí)的開始，解決問題是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到一個(gè)問題時(shí)，會(huì)不自覺的開始啟動(dòng)思考模式，在自主性學(xué)習(xí)中，解決問題往往是學(xué)習(xí)者最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

在微課設(shè)計(jì)中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。但提問題需要注意以下三點(diǎn)：一是把握好問題的難易度，事前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。二是問題要具體，微課時(shí)長有限，與學(xué)生的互動(dòng)也有限，抽象的問題只會(huì)讓學(xué)習(xí)者摸不著頭腦，教師可以從操作性強(qiáng)的問題入手。

例如在微課設(shè)計(jì)課文《行道樹》時(shí)，先播放多幅行道樹的圖片，包括春夏秋冬不同時(shí)節(jié)行道樹的樣貌。看完圖片后，提出幾個(gè)思考問題：行道樹的特征是什么樣的？為什么我們的馬路上要有行道樹？以及，行道樹給我們的生活帶來了什么樣的影響？這樣做，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的注意，更能夠與他們的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后讓孩子帶著這幾個(gè)問題去觀看微課，根據(jù)課文的內(nèi)容和自己的理解為行道樹畫一幅漫畫，來描述課文里的行道樹是什么樣子的。在課堂上，老師為同學(xué)們展示了部分同學(xué)提交的漫畫，在學(xué)生們提交的漫畫作品中，有一位同學(xué)的作品被大家認(rèn)為：行道樹的樣子丑陋，且畫面不整潔。這是因?yàn)椋@位同學(xué)在行道樹的樹干上畫了幾張人臉，且表情痛苦。但這正表示了這位同學(xué)的確是真正讀懂了課文，理解了這篇課文想要表達(dá)的主題。這樣的微課設(shè)計(jì)就達(dá)到了輔助教學(xué)的較好效果。

3 適當(dāng)聯(lián)想深記憶

微課設(shè)計(jì)中適當(dāng)用聯(lián)想，是指要挖掘一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另外的知識(shí)點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生在腦中不斷的將這些零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的時(shí)候，才能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。聯(lián)想的使用核心目的是幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，因此使用聯(lián)想時(shí)要特別注意，內(nèi)容的相關(guān)性要強(qiáng)，多采用圖像進(jìn)行聯(lián)想，通過圖像、聲音進(jìn)行知識(shí)傳遞，可以達(dá)到更好的效果。

例如在微課設(shè)計(jì)《涂涂畫畫》這一節(jié)美術(shù)課時(shí)，為了使學(xué)生初步體驗(yàn)美術(shù)繪畫方法的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣，微課設(shè)計(jì)可以采用魔術(shù)表演的形式引入課堂，在畫面中顯示現(xiàn)實(shí)中的幾何圖形和設(shè)計(jì)一些抽象的圖形，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪畫出自己喜歡的圖畫，再展示學(xué)生的繪畫成果。這樣的微課設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

4 情境重現(xiàn)助理解

學(xué)生的見識(shí)和理解水平存在著一定的差異，教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受能力等等，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相契合的微課資源，再現(xiàn)課文中的情境，幫助學(xué)生理解。

例如《秦兵馬俑》這篇語文課，主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細(xì)地描述了西安已經(jīng)出土的兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較差，很難較好理解課文中描述場(chǎng)景。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集合適的圖片與視頻，利用微課演示方式來重現(xiàn)秦兵馬俑的宏偉壯觀與珍貴之處，通過這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)出小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史文化內(nèi)容的探索熱情，同時(shí)還能夠側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與愛護(hù)歷史文物意識(shí)，更好的保護(hù)中國出色文化，培養(yǎng)小學(xué)生愛國心。

以上四種方法是微課設(shè)計(jì)中常用的策略，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)或教學(xué)具體情況合理搭配，靈活運(yùn)用，掌握微課制作的原則，采取切實(shí)可行的微課制作步驟與方法，充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，配合精心制作的微課課件，營造一個(gè)多姿多彩的課堂教學(xué)氛圍，從而取得理想的教學(xué)效果。