郭麗君

摘要：在新課改的背景下，小學語文教師應當認真審視群文閱讀教學的有效性，并通過教學手段的創(chuàng)新，不斷提高群文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0039-01

在小學語文教學過程中，閱讀教學是很重要的組成部分，有效的閱讀教學可以極大地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。從閱讀的方式上來講，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀以及整本書籍的閱讀是當前主要的閱讀模式。傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師主要采取的是“單篇精讀講式”的閱讀教學模式，而教師在單篇閱讀教學中，對知識的線性講解和注重學生的字詞句的講解占據(jù)著閱讀教學的主要部分，學生在死記硬背的過程中，容易對閱讀教學課程失去興趣。而近年來悄然興起的群文閱讀教學模式，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，促進小學語文閱讀教學效率的不斷提升。

1.群文閱讀教學的內涵和特點

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發(fā)表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學過程中，教師和學生所選取的一組文章，一般都是以一個或者多個議題為中心，并在閱讀教學中緊緊圍繞議題進行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學法打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在教學中提出自己的觀點，與同學之間積極的交流，教師再對學生進行正確的指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點，主要體現(xiàn)在：一方面，選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，選擇一組文章指導學生進行閱讀。而教師在選文確定主題的過程中，一般都比較重視文章內容以及中心思想、文化內涵以及表達方式等各方面的因素，并在閱讀教學的過程中，引導學生總結文章之間的關聯(lián)性，整合文章的中心思想。另一方面，選題具有開放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學生的閱讀能力，一個重要的原因在于其所選議題的開放性和可討論性。在群文閱讀的過程中，教師和學生圍繞議題進行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學生的思考能力和閱讀能力，促進學生語文閱讀思維能力的發(fā)展。

2.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的積極作用

在小學語文閱讀教學中，相比較傳統(tǒng)單篇精講式的閱讀教學模式而言，群文閱讀教學對于提高學生的閱讀能力具有積極的作用。主要表現(xiàn)如下：

2.1 群文閱讀可以有效地提升學生閱讀的數(shù)量。

群文閱讀是新課程改革背景之下提高學生閱讀效率的有效教學模式。在小學語文閱讀教學中，如果教師僅僅給學生開展單篇閱讀教學，那面對繁重的閱讀任務，學生無疑會感到苦不堪言。而群文閱讀教學的模式，可以將具有相似性的文章組合，讓學生在有限的時間中閱讀更多的材料和內容。

2.2 激發(fā)學生閱讀興趣。

對于小學生來講，群文閱讀教學的模式更加具有挑戰(zhàn)性。相比較傳統(tǒng)被動式的閱讀模式，群文閱讀教學更加重視學生的主觀能動性，強調學生在閱讀教學過程中的主體性，因此，群文閱讀教學模式下，學生對閱讀的興趣明顯提升。

2.3 提高學生的語文思維能力。

群文閱讀教學能夠有效地提升學生的語文思維能力，主要在于：首先，群文閱讀一組文章以某種方式組合在一起，學生在閱讀的過程中，在比較分析的過程中，提高思維能力；其次，群文閱讀有一個或者多個議題，學生在議題討論的過程中，提高了思維能力。

3.如何提高小學語文群文閱讀教學的有效性

3.1 重視學生在群文閱讀教學中主體地位。

在群文閱讀教學過程中，學生應當是整個閱讀教學過程的主體。從根本上講，學生在群文閱讀中的主體地位，是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。一直以來，在傳統(tǒng)單篇式閱讀教學模式中，教師往往都是重視字詞句、篇章結構的講解，忽視學生的主體地位，忽視學生對文章思想內涵的見解和思想，嚴重影響了學生閱讀興趣的提升。而群文閱讀教學模式下，教師充分重視學生的閱讀主體性，教師和學生在閱讀過程中共同思考，積極討論，體現(xiàn)了群文閱讀教學的民主性，從根本上提高了學生的閱讀能力和思考能力。

3.2 合理的選取題材。

教師如何選取題材是群文閱讀教學法進行的關鍵。隨著我國新課標的實施，小學語文教材得到了豐富的擴充，使語文教學內容變得多樣化。教師在選取題材時，首先應該從制定議題出發(fā)，議題內容切勿選擇太過于復雜或不符合實際的，因為小學生的文化程度有限，對于太過深奧的內容不容易理解。所以，教師選擇議題時要貼近學生的實際生活，才能夠吸引學生的注意力。其次，文章的選擇也很重要，教師應該對文章進行深入的了解，根據(jù)文章的內容與文章之間的聯(lián)系選擇合適的文章，教師也可以通過課外書籍來增加群文閱讀的題材擴展學生的閱讀范圍。

3.3 教師引導整個閱讀教學過程。

群文閱讀旨在引導學生學會閱讀，在閱讀教學中，教師要善于引導學生閱讀文章的內容、并發(fā)表自己的思想和見解，掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法。群文閱讀的首要目標是要提高學生的閱讀數(shù)量，并在閱讀數(shù)量提升的過程中促進閱讀技能的提升，實現(xiàn)量變到質變的飛躍。在大量的閱讀過程和討論中，教師要引導學生思考、歸納、總結能力的培養(yǎng)，在學生精讀、略讀的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，為學生今后的語文閱讀奠定基礎。

總之，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀作文一種新型且有效的教學模式，從根本上改變了傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式的弊端，群文閱讀教學模式的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學模式的革新和突破，對于提高學生的閱讀能力具有積極的作用。

參考文獻：

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