佟欣銘

摘 要：閱讀是重要的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要手段。目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不很樂觀，閱讀教學(xué)以語法翻譯為主，教學(xué)形式單一，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)效果不很理想。思維導(dǎo)圖以知識的可視化理論為支撐，是基于放射性思維的學(xué)習(xí)工具。對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，為改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升初中英語閱讀教學(xué)效果提供有效參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語的國際性語言的重要性更加凸顯。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)對英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教育要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力是一項系統(tǒng)的工程。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)核心，能幫助學(xué)生增加語言知識，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，閱讀篇幅增加逐漸削弱了學(xué)生的閱讀興趣。初中英語教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，努力嘗試閱讀教學(xué)的新方法，以不斷提升英語閱讀教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升，將思維導(dǎo)圖教學(xué)工具引入閱讀教學(xué)中，為師生提供全新的教學(xué)模式，為師生提供更多的交往互動的機(jī)會，對指導(dǎo)初中閱讀教學(xué)具有重要價值。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是圖像式思維的工具，最早在20世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家巴贊先生提出，思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，可應(yīng)用于生活的各個方面，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卓有成效。思維導(dǎo)圖類似于概念圖，但與其具有本質(zhì)的不同。概念圖側(cè)重概念間的關(guān)系，通常是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過圖形表現(xiàn)各種概念間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖側(cè)重發(fā)散思維，通常有一個中心節(jié)點(diǎn)，根據(jù)思維發(fā)散進(jìn)行補(bǔ)充。

思維導(dǎo)圖可視為將放射思維與發(fā)散思維具體化以圖形方式表示的過程，其具有直觀層次顯示出篇章組織結(jié)構(gòu)及重要觀點(diǎn)等特點(diǎn)，便于人的理解記憶。思維導(dǎo)圖的繪制首先根據(jù)主題選擇中心詞，將其置于中心位置，然后圍繞中心主題詞進(jìn)行豐富的想象，之后將內(nèi)容作以整理歸納并尋找其間關(guān)系，利用連線、顏色、圖形等相互聯(lián)系展示。最后從整體把握導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次加工處理進(jìn)一步完善[1]。

思維導(dǎo)圖以樹狀立體結(jié)構(gòu)為依托，以人腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布模型構(gòu)建，以圖標(biāo)、色彩與關(guān)鍵詞為基本繪制元素，以左右腦協(xié)同發(fā)展為方式，具有全景性、梳理性、記憶性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動人腦，使文字、邏輯、圖像、空間意識協(xié)同工作，最大程度地發(fā)揮大腦功能，幫助學(xué)習(xí)者邏輯清晰地思考，對知識點(diǎn)有全面系統(tǒng)的分析掌握。進(jìn)行語篇閱讀時利用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生抓住核心概念，準(zhǔn)確把握文章的主題脈絡(luò)，使用圖片呈現(xiàn)知識體現(xiàn)思維工具的強(qiáng)烈刺激效果，有助于加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生的組織能力在制作思維導(dǎo)圖中得到培養(yǎng)，語篇分析與語言分析輔助有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更加有效地對閱讀材料信息進(jìn)行整合理解。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的可視化工具極大地方便了教育工作者的教學(xué)，在使用前教師應(yīng)做好充足準(zhǔn)備。首先，教師通過提問與文章相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，確定文章主題，使學(xué)生對文章有大致的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不同題材的文章具有特定的體裁特征，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行辨別，為繪制導(dǎo)圖提供方便。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度閱讀文章，從而加深學(xué)生對文章的理解記憶。

當(dāng)遇到較難理解的文章時，進(jìn)行閱讀前，可讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集準(zhǔn)備工作，如文章介紹美國的卡通米老鼠，文章篇幅較長，要求學(xué)生具備一定的文化知識背景，教師可讓學(xué)生在課前上網(wǎng)瀏覽搜集有關(guān)美國卡通文化的知識，使學(xué)生對文章有更深入的理解[2]。在剛接觸思維導(dǎo)圖時，教師可利用提問講解的方式讓學(xué)生對其有初步的認(rèn)識，教師要對文本有清晰的理解，宏觀把控閱讀課堂教學(xué)進(jìn)度與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察文章標(biāo)題、段落內(nèi)容，為后續(xù)閱讀做好鋪墊，提高學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量。

閱讀教學(xué)前階段，教師要想辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)。如直接讓學(xué)生閱讀文章繪制思維導(dǎo)圖，則難以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)有作用。教師可先通過展示與主題相關(guān)的圖片及其短文，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之前未接觸過思維導(dǎo)圖，不了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因此教師應(yīng)進(jìn)行示范。教師在課前繪制短文的思維導(dǎo)圖，在課上結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解短文，引導(dǎo)學(xué)生思考主題相關(guān)概念，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

閱讀中的活動是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，每篇文章都有其側(cè)重點(diǎn)，文體形式各異，不同的文章體裁方式不同。教師應(yīng)熟悉文章的文體以避免閱讀的盲目性。記敘文、議論文與說明文是初中閱讀教學(xué)中的常見體裁。

思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作布局能力。閱讀教學(xué)中可先進(jìn)行泛讀，通過了解文章的大致意思繪制思維導(dǎo)圖的中心詞，然后精讀課文，宏觀把握文章基本脈絡(luò)后繪制導(dǎo)圖的二級分支。最后運(yùn)用導(dǎo)圖思維對影響課文理解的詞匯內(nèi)容進(jìn)行講解。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，提升英語閱讀教學(xué)的成效。

初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)工具能充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，課前的導(dǎo)圖應(yīng)用有助于學(xué)生對文章整體思想的把握，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的閱讀水平，運(yùn)用思維色彩豐富的圖像能激發(fā)學(xué)生的相關(guān)想象聯(lián)系，使其與文本信息相互作用達(dá)到深層閱讀。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]石麗娜.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]高雪.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2018.