裴林艷

摘 要：小學數(shù)學是小學階段一門非常重要的課程，其蘊含著豐富的數(shù)學思維與數(shù)學思想，如何更好地在小學數(shù)學中滲透數(shù)學思想與數(shù)學思維，也是當前數(shù)學教學的重點與難點。提出一些在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的方法與策略，為廣大小學數(shù)學教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思想;方法

數(shù)學作為一門抽象性學科，其中蘊含著豐富的數(shù)學思維與數(shù)學思想，例如邏輯推理、數(shù)學歸納、數(shù)形結(jié)合等，這些數(shù)學思想可以讓學生更好地掌握數(shù)學這門課程，也對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的作用。由此我們的小學數(shù)學教學也應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，如何在數(shù)學教學中更好地滲透數(shù)學思維與數(shù)學思想，可以從以下幾個方面來入手：

一、教師需具備滲透數(shù)學思想的意識，挖掘教材中的數(shù)學思想

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師習慣于直接把數(shù)學知識傳遞給學生，認為知識的掌握更重要，實際上，知識的掌握雖然重要，但更重要的是讓學生掌握數(shù)學思維與數(shù)學思想，這樣才能讓學生逐步學會用數(shù)學思維去思考與解決問題。由此，數(shù)學教師自身就需要具備滲透數(shù)學思想的意識，當前的小學數(shù)學教材也蘊含有不少相關(guān)的數(shù)學思想，作為數(shù)學教師，應(yīng)當以教材為出發(fā)點，細致研究素材內(nèi)容，挖掘教材中蘊含的數(shù)學思想，并進行完善的教學設(shè)計，要采取怎樣的教學方法，滲透怎樣的數(shù)學思想，都是教師需要認真思考的問題。數(shù)學教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生的認知特點來進行教學設(shè)計，以更好地給學生滲透數(shù)學思想與數(shù)學思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境導入，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣

數(shù)學是一門比較抽象的學科，小學生的思維則主要以形象思維為主，要想更好地在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想與數(shù)學思維，提高數(shù)學教學的成效，首先需要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由此，教師可以在教學開始時創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學教學情境，以營造良好的教學氛圍，讓學生能進入情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，這樣教師才能更好地開展進一步的教學，來進行數(shù)學思想的滲透。

例如，筆者在講授“時分秒”時，為激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對時間這一比較抽象的數(shù)學概念有較深入的理解與認識，逐步掌握數(shù)學邏輯的思維，筆者在教學導入環(huán)節(jié)采取了情境創(chuàng)設(shè)法。筆者利用多媒體給學生出示了一些謎語，例如“小馬不停蹄，日夜不休息，滴答滴答響，催人早早起”，讓學生猜一猜，通過互動猜謎，學生的情緒被調(diào)動起來，對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，此時，筆者再進行進一步的教學，來滲透數(shù)學思想與數(shù)學思維，能起到不錯的教學效果。

三、重視學生的主體地位，讓學生在自主探索中逐步掌握數(shù)學思想

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師以講授型教學為主，教師是教學的主體，學生則處在比較被動的地位，教師喜歡直接給學生講授數(shù)學知識，忽略學生自主推導的過程，使得學生缺乏自主思考與自主探究的機會，也難以掌握數(shù)學思維與數(shù)學思想。由此教師需要以學生為本，重視學生的主體地位，給學生更多自主思考與自主探究的機會，可以開展小組合作活動，讓學生相互討論與探究，鍛煉學生的數(shù)學思想與數(shù)學思維，讓學生逐步掌握數(shù)學素養(yǎng)，能夠利用數(shù)學思維去思考與解決問題。

例如，筆者在講授“長方體與正方體”時，讓學生事先準備了長方體與正方體的物體，如紙盒、魔方等，然后分組讓學生自己看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，通過自己的體驗來討論長方體與正方體有哪些特征，發(fā)表自己的看法，筆者再進行引導，歸納出長方體與正方體的特點，以發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

四、數(shù)學教學生活化，更好地滲透數(shù)學思想

數(shù)學是一門抽象性的學科，但數(shù)學也是來源于生活的，不少數(shù)學知識與學生的生活有著緊密的聯(lián)系。小學階段的學生主要以形象思維為主，要培養(yǎng)他們的數(shù)學邏輯思維能力與抽象思維能力，最好將數(shù)學教學與學生的生活相結(jié)合，讓學生能更好地理解與接受，逐步滲透數(shù)學思想與數(shù)學思維，讓學生在潛移默化中掌握數(shù)學思想，學會用數(shù)學思想去思考生活中的數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學問題。

例如，筆者在講授“分數(shù)”時，考慮到分數(shù)是一種比較抽象的數(shù)學概念，直接講授比較枯燥，學生也不容易理解，為此筆者以生活化的內(nèi)容為例，來導入課程內(nèi)容?！巴瑢W們，麗麗、樂樂要去公園野餐了，他們準備了一個大蛋糕，每個人都想得到一樣多的蛋糕，那么蛋糕要怎么分呢？”“一人一半。”學生答道，“那一半還是整數(shù)么？該怎么拿數(shù)學表示呢？大家可以以自己的想法來表示。”一學生寫出了“”“這是我自己預(yù)習了課本后的想法，我覺得把1個分成了2個，2寫在上面更好?！彪m然學生的表述是錯誤的，但這是他自己探究的結(jié)果，也是在用數(shù)學思想來思考。筆者再讓學生拿一張正方形的紙折一折、涂一涂，來更形象地體現(xiàn)分數(shù)這一數(shù)學現(xiàn)象，幫助學生掌握數(shù)學思想，能取得不錯的教學效果。

總的來說，數(shù)學思想的培養(yǎng)是當前小學數(shù)學教學的必然要求，如何更好地滲透數(shù)學思想，還需要廣大數(shù)學教師在實踐中不斷探索與思考。

參考文獻：

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