黃日暖

2019年3月6日，廣東省教育廳基礎(chǔ)教育辦學(xué)情況調(diào)研工作考察團(tuán)走進(jìn)深圳市龍華區(qū)。在深入體驗(yàn)了龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間、“物聯(lián)網(wǎng)”+生態(tài)園、沉浸式語言學(xué)習(xí)空間、水拓畫/扎染體驗(yàn)區(qū)、數(shù)學(xué)體驗(yàn)場(chǎng)等場(chǎng)域后，省教育廳副廳長(zhǎng)王創(chuàng)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)贊：“學(xué)校課程與課堂教學(xué)改革方向準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變快，經(jīng)驗(yàn)和模式值得推廣！下次還要來附小看?！?/p>

這一所讓王創(chuàng)副廳長(zhǎng)“還要來看”的學(xué)校究竟有著怎樣的魅力？

田

探訪中，記者發(fā)現(xiàn)學(xué)校魅力之源，竟來自于學(xué)校開辟的一塊“田”。

這塊田，位于教學(xué)樓中庭。為什么要在教學(xué)樓內(nèi)開辟一塊田？

這與學(xué)校發(fā)展歷史密切相關(guān)。龍華教科院附小原名新田小學(xué)，地處龍華觀湖街道新田社區(qū)，這里的原住民自古以來崇尚農(nóng)耕文化，在長(zhǎng)期的勞動(dòng)與生活中養(yǎng)成了“勇于開拓，吃苦耐勞”的精神品質(zhì)，逐漸形成了地方特有的“田”文化積淀，在此基礎(chǔ)上，附小逐步形成了“日新其業(yè)，潤(rùn)田致真”的學(xué)校文化傳統(tǒng)。

但是，隨著城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，學(xué)校所處區(qū)域的田園與荒野也逐漸湮滅在歷史的長(zhǎng)河之中。

“我校曾有學(xué)生問老師：‘大米是樹上長(zhǎng)出來的嗎？孩子天真的問題引起我們思考。隨著社會(huì)的發(fā)展尤其是城市擴(kuò)張，周邊荒野消失，人與自然的割裂越來越嚴(yán)重，學(xué)校教育存在嚴(yán)重的‘自然缺失癥，孩子們的動(dòng)手能力、見識(shí)、情感與性格，特別是創(chuàng)造力深受影響。”校長(zhǎng)吳少文意識(shí)到學(xué)校場(chǎng)域生態(tài)教育內(nèi)容和體驗(yàn)的嚴(yán)重缺失，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

怎么辦？

“自然缺失”自然需要“自然彌補(bǔ)”。

于是，吳少文引導(dǎo)教師尋找與學(xué)校發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)真實(shí)相關(guān)的教育切入點(diǎn)?！霸凇匀恢髁x教育根本精神的引領(lǐng)下，從學(xué)校的傳統(tǒng)、校名的含義以及校園的場(chǎng)景中，找到了‘田這一教育關(guān)鍵事件”。

2011年，學(xué)校開始以“田”作文章，開辟了“水稻田”綜合實(shí)踐基地，開始了“校園種水稻”校本課程活動(dòng)的探索，讓孩子們走進(jìn)自然，親身經(jīng)歷水稻生長(zhǎng)過程，在設(shè)計(jì)、觀察、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、種植中，讓課內(nèi)與課外、社會(huì)性和自然性、科學(xué)性與人文性有機(jī)關(guān)聯(lián)。2012年2月起，學(xué)校以“校園種水稻”為主題鼓勵(lì)教師開展多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)探索，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)水稻種植與學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)之處，通過基于真實(shí)自然情境項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的逐步探索，提煉出多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)模式。

多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)是指兩個(gè)以上學(xué)科圍繞一個(gè)主題實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，具有綜合性與生成性特征。統(tǒng)整教學(xué)的前提是要有一個(gè)基于真實(shí)問題或真實(shí)事件的情境，而問題或情境則是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵支架。

“校園種水稻”多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，利用的就是學(xué)校開辟的“水稻田”這一真實(shí)事件，因而也就具有了延展生長(zhǎng)的蓬勃生命力。

“學(xué)?！咎锾幱谝蛔苫刈中谓虒W(xué)樓圍合而成的物理環(huán)境之中，四面教室皆面向稻田。推開教室窗戶，四時(shí)景色各有不同韻味。來，你會(huì)喜歡這里;走，你會(huì)無限留戀。”教學(xué)處主任王燕說。

“‘校園種水稻提供了一幅無限延展的生活圖卷。其中所蘊(yùn)藏的知識(shí)、問題，活動(dòng)形態(tài)，隨植物的生長(zhǎng)而層出不窮。每一生長(zhǎng)階段都有相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以據(jù)此進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、有層次的課程開發(fā)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教學(xué)變成了需要師生共同面對(duì)、共同探究、共歷生長(zhǎng)的積極過程。”吳少文說。

教育田

毋容置疑，這塊田，不僅僅是一塊耕作之田，更是一塊教育之田。在這塊田園里生長(zhǎng)出來的不僅僅是作物，更有受此教育滋養(yǎng)、在此體驗(yàn)成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)鮮活的生命。

教學(xué)樓中庭的這塊田里有水稻田、蔬果園、野果園、生態(tài)池等分區(qū)，教學(xué)樓頂上也種滿了各類作物，所以，在學(xué)校田園里生長(zhǎng)出來的，不僅僅有“校園種水稻”這門校本課程，還有《觸摸春天》《稻田童話》《廢紙的美麗蛻變》《七彩園藝》《陶藝樂繽紛》《果香小鎮(zhèn)》等一系列校本課程。

這類強(qiáng)調(diào)在自然中受教育、在兒童中循自然、在教育中求自然的課程，學(xué)校把它命名為“清新自然”課程。“清”指純真、本真、高雅、正人，“新”指創(chuàng)新、更好，“清新”即意味著新穎不俗套、純真不復(fù)雜?！霸陂_發(fā)‘清新自然課程以及實(shí)施的過程中，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的過程包含著大量的人文性和科學(xué)性的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單一學(xué)科的范疇，這種打破了學(xué)科界限的多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，往往能解決單一學(xué)科課程中難以解決的問題?！眳巧傥恼f。

學(xué)?！扒逍伦匀弧闭n程體系深受“自然主義教育”精神的影響，但又不完全等同于自然主義教育。在自然主義教育中，其教育指向的是“自然人”，而學(xué)?！扒逍伦匀弧闭n程指向的是基于全面發(fā)展的有個(gè)性的“社會(huì)人”。由此，學(xué)校逐漸形成了具有自身特色的“自然體驗(yàn)教育”新生態(tài)：引導(dǎo)學(xué)生回到知識(shí)的源頭，在真實(shí)的自然生態(tài)情境中積累生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)知識(shí)感悟，通過多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)培養(yǎng)能力和素質(zhì)，最終形成豐富的情感、正確的價(jià)值觀并體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的意義。

智慧教育田

如今，這塊田已安上了智慧的翅膀。

作為龍華區(qū)“智慧校園”實(shí)驗(yàn)校，龍華教科院附小把物聯(lián)管控技術(shù)引進(jìn)“水稻田”綜合實(shí)踐基地：土壤深處植入了紅外溫度傳感器、PH值傳感器、濕度傳感器、電導(dǎo)率傳感器等傳感設(shè)備，實(shí)時(shí)監(jiān)控土壤數(shù)據(jù)的變化，并將各項(xiàng)數(shù)據(jù)展示在生態(tài)園旁邊的物聯(lián)網(wǎng)顯示屏上，方便學(xué)生觀測(cè)?！斑@為我們的教學(xué)研究提供精確的數(shù)據(jù)與分析，讓多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)走向新的高度?！眳巧傥恼f。

這一點(diǎn)，從龍華教科院附小舉行的“稷學(xué)堂——春風(fēng)十里，我在稻田等你”智慧教育體驗(yàn)活動(dòng)可以體會(huì)到?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，該校教師盧文婷帶來了一節(jié)體驗(yàn)性智慧教育公開課《秧苗巧搬家》，上課地點(diǎn)就在學(xué)校的水稻田邊上。這類自然體驗(yàn)型課程，五年級(jí)學(xué)生已體驗(yàn)多次，與以往不同的是，這一次的自然體驗(yàn)課把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合進(jìn)了學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)之中，學(xué)生可借助傳感器獲得土壤的濕度、溫度及PH值等，運(yùn)用測(cè)量、觀察、對(duì)比、記錄的方法，直觀得知水稻的生長(zhǎng)環(huán)境變化，并以此為依據(jù)收集整理數(shù)據(jù)，及時(shí)解決問題。在這次活動(dòng)中，為了豐富學(xué)生的職業(yè)角色體驗(yàn)，學(xué)校還設(shè)置了宣傳員、攝影師、小記者等18個(gè)職業(yè)角色供學(xué)生自由選擇扮演。

事實(shí)上，不僅僅是一場(chǎng)深度融入現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)公開課，從進(jìn)入校門開始一直到學(xué)習(xí)的各類場(chǎng)景，龍華教科院附小都在有規(guī)劃地融入現(xiàn)代信息技術(shù)：23 條人工智能通道，實(shí)現(xiàn)了基于動(dòng)態(tài)人臉識(shí)別的智能考勤與日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);校園內(nèi)的自助健康監(jiān)測(cè)儀、共享柜、無線校園、無感知打卡、浸潤(rùn)式全息投影、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，生成了一個(gè)具有分析、感知、呈現(xiàn)智慧的智能校園空間。

學(xué)校積極借助AI、大數(shù)據(jù)、生物識(shí)別、無感評(píng)價(jià)四大核心技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，在傳承自然體驗(yàn)、統(tǒng)整傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)景數(shù)字化全新升級(jí)與教學(xué)流程的信息化深度融合，形成了一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的集分析、感知、呈現(xiàn)、展示與體驗(yàn)于一體的教育智能體。吳少文說：“附小AI智慧校園突破了虛擬與現(xiàn)實(shí)、生活與學(xué)習(xí)的邊界，鏈接學(xué)生‘線上+線下的混合式學(xué)習(xí)，讓思考與探索沒有邊界。生活的問題，多學(xué)科、跨學(xué)科的問題，在虛實(shí)結(jié)合之間找到縱向深入的切口。學(xué)生看得更多，想得更深?！?/p>

當(dāng)然，吳少文也深知，科技能夠讓教育走得更快、更遠(yuǎn)，但教育的起點(diǎn)還是人文。智慧教育的核心應(yīng)該要回歸到教育的原點(diǎn)。所以在龍華區(qū)教育局局長(zhǎng)王玉璽提出的積極教育理念的引領(lǐng)下，教科院附小積極借助智慧校園創(chuàng)造智能泛在環(huán)境，推動(dòng)課堂教學(xué)向課外、校外延伸，打破空間界限，走進(jìn)自然生態(tài)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，讓學(xué)生鏈接世界和未來。由此，我們就能深刻感知學(xué)?！梆W(xué)堂——春風(fēng)十里，我在稻田等你”智慧教育體驗(yàn)活動(dòng)專門設(shè)置的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的意義所在：智慧教育的源頭也在于讓學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，并推動(dòng)學(xué)生由學(xué)校小田園走向社會(huì)大天地。

這塊田園的出產(chǎn)

自2011年起開辟這塊田以來，龍華教科院附小大批師生積極參與基于這塊田所衍生的各類教育教學(xué)活動(dòng)之中，豐富了校園生活與生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)，收獲了各級(jí)各類榮譽(yù)。由此創(chuàng)設(shè)的“水稻收割活動(dòng)”被深圳市委文明辦、市教育局授予“十佳創(chuàng)意活動(dòng)”稱號(hào)，由此凝煉的《“生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健毕碌男W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程的構(gòu)建與實(shí)踐》獲得廣東省特色學(xué)校一等建設(shè)成果獎(jiǎng)。所以，吳少文說：“這塊田的教育故事是對(duì)我?！招缕錁I(yè)，潤(rùn)田致真校訓(xùn)的最好詮釋?！招缕錁I(yè)是激勵(lì)教師不固步自封，不斷創(chuàng)新，這是內(nèi)在的精神激勵(lì)?！疂?rùn)田致真則暗合了教育課改方向，即通過建構(gòu)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”

這些，都是這塊田園的出產(chǎn)。這些，都是讓人珍視的出產(chǎn)。

當(dāng)然，在記者看來，這塊田園的出產(chǎn)還有更讓人珍視的：一是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的智慧，二是擁抱未來的勇氣。

這塊田園的出產(chǎn)體現(xiàn)了怎樣的回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的智慧？面對(duì)城市化所帶來的教育領(lǐng)域的“自然缺失癥”，龍華教科院附小沒有以“應(yīng)試教育”的唯分?jǐn)?shù)論去逃避教育所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而是深入挖掘?qū)W校文化底蘊(yùn)，抓住“田”這一學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件，積極開拓自然教育體驗(yàn)場(chǎng)景，逐漸生成系列化的“清新自然”課程，建構(gòu)起“自然體驗(yàn)教育”新生態(tài)，極好地展現(xiàn)了教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而這，與龍華區(qū)積極教育的理念與品質(zhì)是極為契合的。

回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，需要選擇的智慧;面對(duì)未來，則需要擁抱的勇氣。智慧校園、未來學(xué)校、萬物互聯(lián)，這些就是現(xiàn)實(shí)聯(lián)通未來的大趨勢(shì)。在這種大趨勢(shì)下，已不是選擇的問題，而是有沒有勇立潮頭的擔(dān)當(dāng)。龍華教科院附小是有這種擔(dān)當(dāng)?shù)模运闪她埲A區(qū)智慧校園實(shí)驗(yàn)校、未來學(xué)校示范校。

省教育廳副廳長(zhǎng)王創(chuàng)曾在《廣東教育》（綜合）刊文指出：“在當(dāng)今這個(gè)萬物互聯(lián)的時(shí)代，人工智能技術(shù)正在從模仿人類智能走向?qū)W習(xí)、超越人類智能，教育的封閉體系、舊的思維模式都正在或者已經(jīng)被打破。新時(shí)代催生新教育，新定位謀劃新發(fā)展，新技術(shù)構(gòu)建新生態(tài)。構(gòu)建‘廣東新時(shí)代新教育體系需要進(jìn)行理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、內(nèi)容重構(gòu)、模式重建，需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式、教育治理模式?！?/p>

或許，正是在龍華教科院附小，王創(chuàng)看到了“廣東新時(shí)代新教育”的某些新生態(tài)，令他當(dāng)場(chǎng)發(fā)出“還要來看”的點(diǎn)贊。

（本文圖片由深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)提供）