陳惠嬌

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力，英語閱讀對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用愈發(fā)凸顯。小學(xué)低年級學(xué)生初學(xué)英語，詞匯量和句型都非常匱乏，也缺乏英語語言環(huán)境的浸潤，每周僅有兩節(jié)英語課，學(xué)好現(xiàn)行課本內(nèi)容本就不易，更別說特設(shè)英語閱讀課程了。家長希望孩子學(xué)好英語，但不知道該如何選擇合適且優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，如何指導(dǎo)孩子進行閱讀，因此沒有教師指導(dǎo)下的自主化英語拓展閱讀幾乎是寸步難行的。考慮到兒童對于語言輸入的特殊敏感性，加之閱讀對兒童認知能力發(fā)展所起到的關(guān)鍵作用，如何在小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)階段亟待解決的問題。

當前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源豐富，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)給教育帶來了深刻的變革。因此，筆者做出如下假設(shè)：可以嘗試精選配備有聲資料的英語繪本，以“導(dǎo)學(xué)+翻轉(zhuǎn)”模式開展趣味性和層次性的有聲資料拓展閱讀活動課程，以提升低年級學(xué)生自主化的英語閱讀興趣、習慣及能力。

一、形成家校教育共同體

1. 召開家長會。就“自主化英語拓展閱讀”，教師與家長達成理念、目標、行動的一致。需要學(xué)生家里配置能聯(lián)網(wǎng)的電腦、平板或手機，以獲取和學(xué)習有聲資料。由于低年級小學(xué)生學(xué)習自制力不強，在學(xué)習中會遇到各種困難，家長需做孩子的傾聽者，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其愉悅閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2. 下發(fā)《致家長的一封信》。對家長與學(xué)生進行“導(dǎo)學(xué)”，包含以下微觀目標：熟知翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容及要求;掌握家庭教育規(guī)律、親子交往技巧等;提升相關(guān)信息技術(shù)素養(yǎng);熟知學(xué)生閱讀課程內(nèi)容。

3. 家長進課堂。自主邀請家長代表，組織班級自主化拓展閱讀后的趣味競賽活動。抓住家長全員學(xué)習機會，讓優(yōu)秀學(xué)生展示自主化拓展閱讀的學(xué)習成果。

二、實施“導(dǎo)學(xué)+翻轉(zhuǎn)”模式

1. 教師分步導(dǎo)學(xué)。首先精選有聲閱讀資料，優(yōu)先選擇有聲繪本，語言簡練生動，畫面精致優(yōu)美，而且情節(jié)簡單，句型反復(fù)，語言押韻，具有豐富的寓意和情感。（1）學(xué)生接觸以自然拼讀為主題的讀物，在反復(fù)聽讀中初步熟悉拼讀規(guī)律，形成語感并拓展詞匯量。例如“Phonics Kids”這套書，將字母讀音及字母與字母組合的發(fā)音貫穿在生動有趣、韻律感強的歌謠中，適合低年級學(xué)生閱讀。（2）在學(xué)生具備一定的語音基礎(chǔ)之后，教師選擇一些句型簡單、貼近日常生活的繪本書籍。例如《攀登英語》，語言簡單，重復(fù)率高，且故事都在生活場景中呈現(xiàn)。學(xué)生通過表演故事，可以在真實生活場景中運用所學(xué)語言，在快樂和體驗中學(xué)習英語。（3）主推經(jīng)典故事英文版，用好各種英語學(xué)習APP。通過反復(fù)聆聽，模仿故事錄音，學(xué)習重點語句以及表演故事等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

2. 學(xué)生翻轉(zhuǎn)閱讀。教師組建學(xué)習互動平臺，建立班級Q群發(fā)布有聲資料及學(xué)習指引，利用“微課掌上通”進行口語訓(xùn)練，利用“一起作業(yè)”平臺進行導(dǎo)學(xué)或反饋。（1）寒暑假大翻轉(zhuǎn)。教師通過班級Q群推送有聲繪本集，學(xué)生假期內(nèi)每天進行約20分鐘有聲閱讀，可以是親子共讀，可以是個體自讀，每3～4天完成一本繪本。最后一天登錄“一起作業(yè)”平臺完成相關(guān)練習，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生參與及完成情況給予即時評價及獎勵。為了得到更多的“學(xué)豆”，學(xué)生會更加持續(xù)、認真地參與翻轉(zhuǎn)大閱讀。為了保證閱讀質(zhì)量，同時不給學(xué)生壓力以免影響閱讀興趣，學(xué)生可以在第一天登錄平臺預(yù)覽練習，用任務(wù)驅(qū)動閱讀，目標更明確。（2）學(xué)習日小翻轉(zhuǎn)。在日常教學(xué)中，教師結(jié)合教材單元主題，補充難易適中的歌曲（謠），單元學(xué)習前把材料推送給學(xué)生自學(xué)，上課伊始齊唱或完成簡單任務(wù)，一方面活躍氛圍切入主題，另一方面了解學(xué)生自主閱讀效果。

三、師生互動反饋

1. 早晨分享每周1次，每次10分鐘。寒暑假翻轉(zhuǎn)大閱讀后，學(xué)生選出最喜歡的故事準備表演，可以是個人獨演，也可以是小組合作。家長協(xié)助申報表演日期及故事名稱，教師協(xié)調(diào)并組織晨間表演。學(xué)生觀看、點評，教師進行綜合評價指導(dǎo)，期末評選“樂言之星”。搭臺分享展評，能使每個學(xué)生體會成長喜悅，進而更加熱愛閱讀。分享的方式隨著學(xué)生能力提升可趨多元化，如閱讀存折記錄、故事比賽、小組表演、做閱讀小報等。

2. 閱讀指導(dǎo)每學(xué)期2次，每次40分鐘。良好的閱讀氛圍需要教師的精心營造，良好的閱讀能力更需要教師的精心培養(yǎng)，因此我們每學(xué)期開設(shè)兩節(jié)英語閱讀課，給學(xué)生提供合適的課外閱讀策略，讓其提高英語閱讀能力、拓展文化視野、挖掘更深層的教育意義。

四、結(jié)論與反思

經(jīng)過近一年的實踐探索，這樣的課程既受學(xué)生歡迎，也受家長重視。有家長表示：“孩子和家長對于英語課外閱讀的關(guān)注度提升了，孩子開始有意識地閱讀英語課外書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，也正逐步養(yǎng)成一些英語閱讀的習慣。”也有同事感受到課程的意義所在，開始運用此模式在班級進行嘗試。階段性的紙筆測試結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的聽說讀寫能力較之平行非實驗班要好。在這過程中梳理出下階段需努力的方向：

1. 家長參與。學(xué)生利用“Q群共享”“微課掌上通”“一起作業(yè)”等平臺進行自主化英語拓展閱讀，一般都是在家里、在有家長監(jiān)督的環(huán)境下進行，所以，家長的觀念意識、時間精力、方法策略是課程有效開展的重要因素之一?；诮逃D(zhuǎn)課堂背景下家長培訓(xùn)機制的構(gòu)建迫在眉睫。

2. 閱讀資料。拓展閱讀資料對于營造語言學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主閱讀能力具有不可替代的重要作用。目前主要以有聲資料閱讀為主，要充分發(fā)揮紙質(zhì)英文繪本的作用，在教室或家里添置適合學(xué)生閱讀的英文書籍，讓學(xué)生處在一個輸入豐富的環(huán)境中，讓學(xué)生邁向下一階段“無聲思維”的閱讀。

責任編輯 魏文琦