鐘華

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和新課程改革所提出的自主探究式學(xué)習(xí)有著比較大的相似性，能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，重視學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，出現(xiàn)全新的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。教師要注重從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其在高效的中提琴教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用，本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在高校中提琴的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高校;中提琴教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）09-0069-02

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和相應(yīng)的教學(xué)模式最早誕生于美國(guó)，并且也最早在美國(guó)的教育教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用。隨著國(guó)內(nèi)教育研究的不斷深入發(fā)展，廣大的教學(xué)工作者也與時(shí)俱進(jìn)在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升自我對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，并且在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用該教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要把教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使其成為學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的重要資源。這些年來(lái)在高校教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的身影越來(lái)越明顯，很多教學(xué)的開(kāi)展樂(lè)于使用這樣的一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的靈動(dòng)性特點(diǎn)，提高高校中提琴教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校中提琴教學(xué)當(dāng)中如何更好地實(shí)施，教師可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、提升微課設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，微課是非常重要的學(xué)習(xí)材料，其作用在于學(xué)生的提前預(yù)習(xí)和課后的鞏固，因此教師在備課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要明確具體的教學(xué)任務(wù)，提升整個(gè)微課設(shè)計(jì)的針對(duì)性，確保微課可以在學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)中，發(fā)揮著積極的引領(lǐng)作用和效果。實(shí)際上學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)過(guò)程，因此教師在備課的設(shè)計(jì)當(dāng)中要有明確的教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在微課的觀看過(guò)程當(dāng)中，明確自己應(yīng)該完成什么樣的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這方面的效果，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)的大綱有著更加深入的了解，可以把教學(xué)的任務(wù)融進(jìn)每課的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外，教師還要加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性，確保學(xué)生能夠在后續(xù)的相應(yīng)教學(xué)觀中及時(shí)完成教學(xué)的任務(wù)。在備課設(shè)計(jì)之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的調(diào)查，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，然后根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)需求進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)套模板的模式。

例如，在進(jìn)行中提琴相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師可以通過(guò)微課的方式介紹中提琴的發(fā)展歷史，同時(shí)也可以對(duì)著名的中提琴演奏家進(jìn)行介紹，學(xué)生可以在課前通過(guò)微課了解這方面的內(nèi)容，進(jìn)一步幫助自己了解中提琴的相關(guān)歷史知識(shí)，從而在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更加投入到提請(qǐng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。如果在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠及時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就能夠在一定程度上證明教師微課設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性。在課程結(jié)束之后，教師也可以針對(duì)中提琴的教學(xué)內(nèi)容，在微課當(dāng)中選取一些針對(duì)性的曲目進(jìn)行推薦，和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中通過(guò)微課的觀看進(jìn)一步介紹中提琴演奏曲目，加深自己對(duì)于中提琴知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，也可以走入學(xué)生的群體當(dāng)中，了解學(xué)生的想法，根據(jù)他們的需求進(jìn)一步進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，這樣的一種方式也可以更好地提升微課設(shè)計(jì)的針對(duì)性。等到學(xué)生學(xué)完整個(gè)課程之后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行微課設(shè)計(jì)比賽，由他們根據(jù)自己在課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)制作與課程相關(guān)的微課在平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行相互的分享，同時(shí)也可以對(duì)點(diǎn)贊量最高的微課給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的一種措施和方式有利于使得微課的設(shè)計(jì)針對(duì)性得到有效的提高，并且能夠匯聚多方的力量，提升整體的設(shè)計(jì)效果。此外，這樣的一種模式也可以讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、注重突出教師的引導(dǎo)作用

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教師的引導(dǎo)作用是十分關(guān)鍵的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，有的教師存在著不正確的觀念，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師是一種解放，能夠讓老師有更多的休息時(shí)間，實(shí)際上這樣的一種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求會(huì)更高，需要他們具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)能夠在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，能夠?qū)λ麄冮_(kāi)展恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了偏移的現(xiàn)象，教師要及時(shí)采取有效的方式進(jìn)行糾正，能夠讓學(xué)生步入到學(xué)習(xí)的正軌當(dāng)中。特別是在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)會(huì)遇到一些趣味性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)被它的具體表象或者其他的內(nèi)容所吸引，最終慢慢偏離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此教師要注重采取有效的引導(dǎo)手段對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，能夠讓學(xué)生回歸到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提出自己在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式當(dāng)中對(duì)于知識(shí)存在的疑惑，組織學(xué)生進(jìn)行相互的解答，讓他們?cè)谙嗷椭倪^(guò)程當(dāng)中得到更好的成長(zhǎng)和提高?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師提出了更高的要求，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)并且不斷進(jìn)行反思，盡量積累一些有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)自我領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供幫助。

例如：教師在課堂當(dāng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生將會(huì)在課堂當(dāng)中分享自己在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中所存在的困惑，此時(shí)學(xué)生容易對(duì)這樣的困惑進(jìn)行相互之間的討論，在討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中有可能出現(xiàn)偏離原有話題的現(xiàn)象，最終學(xué)生所聊的話題越走越遠(yuǎn)。針對(duì)這樣的一種現(xiàn)象，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回到正軌當(dāng)中，特別是在學(xué)生所討論的話題偏離原有內(nèi)容的時(shí)候，教師要注重通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力，幫助他們及時(shí)回歸到自己所學(xué)的知識(shí)上來(lái)。除了提問(wèn)的方式之外，教師轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的方式是比較多樣化的，例如在學(xué)生思想出現(xiàn)開(kāi)小差的時(shí)候，教師可以播放一個(gè)輕松歡快的曲子，吸引學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生能夠回到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中[2]。這樣的一種操作模式對(duì)于學(xué)生注意力的集中有著積極的效果，同時(shí)也可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)作用。

三、在答惑解疑中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為突出的特征就是學(xué)生先進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂當(dāng)中提出自己的疑惑，之后集中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在這種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，就是不能夠一遇到學(xué)生提出問(wèn)題就立刻進(jìn)行解答，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，盡量在答疑解惑的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)追問(wèn)的方式讓學(xué)生能夠自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，最終對(duì)疑惑進(jìn)行解決。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，我們常常會(huì)看到學(xué)生在課堂上提出一些無(wú)效的問(wèn)題，或者大多數(shù)學(xué)生所提的問(wèn)題也會(huì)具有共性，因此教師在對(duì)問(wèn)題的處理當(dāng)中，要采取一定的約束性手段。例如對(duì)于學(xué)生提出的無(wú)效問(wèn)題，首先要給予肯定的態(tài)度，不要一味批評(píng)，接下來(lái)教師可以在這些無(wú)效問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和追問(wèn)，慢慢地讓學(xué)生回歸到主題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思考之下，在主觀能動(dòng)性的作用之下，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。如果遇到了大多數(shù)學(xué)生所提的問(wèn)題具有共性，那么就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，因此教師不能夠直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，要組織學(xué)生進(jìn)行相互的討論，讓他們盡量能夠在互相的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中解決問(wèn)題，如果這個(gè)步驟還不能夠達(dá)到相應(yīng)的效果，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的解答。

特別是在中提琴的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在進(jìn)行一些曲目鑒賞的時(shí)候，不同的學(xué)生有著不同的看法，在對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程當(dāng)中，也容易存在著意見(jiàn)分歧的情況，此時(shí)學(xué)生往往需要教師給予一定的幫助，但是如果教師直接提出自己的看法，就容易限制學(xué)生自身的想象力，不利于他們鑒賞能力的發(fā)展，因此教師要在答惑解疑的過(guò)程當(dāng)中步步引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向進(jìn)行思考。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生之間相互訪問(wèn)的方式來(lái)不斷糾正他們對(duì)于鑒賞當(dāng)中觀點(diǎn)的一些看法。如果教師的教學(xué)能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)，那么學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的介紹也能夠達(dá)到一個(gè)集中的程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，那么他們對(duì)于中提琴曲目的介紹也能夠達(dá)到一個(gè)更加理想的效果，因?yàn)閷W(xué)生能夠不斷發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探究，不會(huì)一味使用一種接受他人觀點(diǎn)的模式，能夠不斷訓(xùn)練自己的介紹能力。除了上述所提到的教學(xué)手段之外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的辯論，在這樣的一種辯論過(guò)程當(dāng)中，他們能夠不斷磨合自身的觀點(diǎn)，最終能夠認(rèn)可相應(yīng)的鑒賞成果，避免出現(xiàn)思想偏移的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，特別是在微課隨著移動(dòng)電子平臺(tái)不斷進(jìn)行方便傳播的過(guò)程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂擁有了更多的素材和支撐。在高校教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的受關(guān)注程度越來(lái)越高，同時(shí)，高校也有著更加完善的師資力量和硬件設(shè)備支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。在這樣的背景之下，進(jìn)一步探討高校當(dāng)中中提琴教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)策略，可以進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，從而使得高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加突出。

注釋：

[1]高麗.中提琴教學(xué)在非專業(yè)音樂(lè)院校需要注意的問(wèn)題[J].北方音樂(lè)，2018（01）：67—68.

[2]趙永波.關(guān)于中提琴教學(xué)中藝術(shù)思維和藝術(shù)修養(yǎng)訓(xùn)練的思考[J].赤子，2014（03）：113—114.

（責(zé)任編輯：張洪全）