余友飛

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將以教師課堂授課為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。結(jié)合《商務(wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革主要從三方面展開(kāi)：利用好微課資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩個(gè)平臺(tái)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與隨堂指導(dǎo)線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)課堂，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的主要載體;圍繞知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)個(gè)性化，加強(qiáng)基于翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu);線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下考核相結(jié)合，建立合理的課程考核評(píng)價(jià)綜合體系。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);考核評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G470[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）06-0174-04

Abstract： The core of the reversal classroom teaching reform is to change the traditional teaching mode， which will focus on teachers' classroom teaching and students' autonomous learning. Combining with the course of Legal Risk and Prevention of Business Occupation， the reform of reversal classroom teaching is mainly carried out in three aspects： making good use of micro-course resources and online learning platform， online learning and classroom guidance，which are the main carriers of implementing reversal classroom teaching reform， strengthen the teaching content reconstruction based on reversal classroom around the fragmentation of knowledge and individualization of learning， and establishing a reasonable comprehensive system of curriculum assessment and evaluation by combining online learning with off-line assessment.

Key words： reversal classroom， micro-course， online teaching platform， evaluation and assessment

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改造傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新資源和教學(xué)方式不斷呈現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式深受歡迎，職業(yè)教育創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新越來(lái)越受到重視。如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。本文以高職課程《商務(wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》作為研究樣本，以微課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托載體，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程改革中的實(shí)踐應(yīng)用，以期推進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程教學(xué)的要求

早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實(shí)踐和研究主要是在美國(guó)高校進(jìn)行，其特點(diǎn)在于重視師生互動(dòng)。如20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對(duì)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”開(kāi)展了研究工作;美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識(shí)吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行;美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是，將傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主完成知識(shí)傳授，課堂以答疑解惑方式著重解決知識(shí)的內(nèi)化吸收問(wèn)題，即通過(guò)課前的自我學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，課堂針對(duì)未解決的疑惑在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行討論交流，提升知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是回歸教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，教是條件，學(xué)是本體，教師之‘教存在的邏輯在于有利于學(xué)生之‘學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一切教育包括教學(xué)活動(dòng)的真正邏輯起點(diǎn)?！盵1]

翻轉(zhuǎn)課堂改革的核心是以學(xué)生為主體，那么課堂教學(xué)改革是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否能引起學(xué)生的參與興趣，是改革成敗與否的關(guān)鍵。因此，如何有效保證將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的首要條件。這就要求將原先的課堂知識(shí)以模塊化、碎片化的形式借助微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體事先展示于學(xué)生，便于學(xué)生課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革與優(yōu)化，加強(qiáng)與職業(yè)崗位及大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相對(duì)接，以知識(shí)碎片化與操作技能化為重點(diǎn)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。最后，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)教學(xué)效果衡量與過(guò)程考核，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式進(jìn)行改革，形成課前、課中、課后的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程教學(xué)的具體要求，包括三個(gè)方面：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)基于微課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等載體的線(xiàn)上線(xiàn)下課前自主學(xué)習(xí);對(duì)接高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以知識(shí)碎片化與學(xué)習(xí)個(gè)性化為重點(diǎn)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，完成基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的課程教學(xué)資源建設(shè);深化基于課前課中課后、線(xiàn)上線(xiàn)下過(guò)程性比重的考核評(píng)價(jià)方式改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的實(shí)踐

為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具化到實(shí)處，下面以《商務(wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》課程為例，從課程教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容改革、考核方式改革三個(gè)方面，系統(tǒng)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究思路與具體實(shí)踐。該課程2012年開(kāi)始已在我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，歷經(jīng)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)，以微課與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到課程中來(lái)。

（一）利用好兩個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)課堂，實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂模式很好地契合了目前大學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)證性、行動(dòng)性研究要求，主要目的是還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。而微課資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互式并行開(kāi)發(fā)，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的兩個(gè)關(guān)鍵媒介。即以微課資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩個(gè)平臺(tái)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與隨堂指導(dǎo)線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)課堂為抓手，“形式上將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)、實(shí)體教室學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合”，[2]學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。

與翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)組織方面，需要抓好學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、教師隨堂指導(dǎo)線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)課堂教學(xué)的并行設(shè)計(jì)。為提升學(xué)習(xí)效果和加強(qiáng)討論交流，課程學(xué)習(xí)開(kāi)始后將以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為參考，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，完成課前學(xué)習(xí)、課堂討論，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與小組集中學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）上課前，學(xué)生以小組為單位觀看在線(xiàn)微課、視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在線(xiàn)完成課后習(xí)題;每小組根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)和討論主題，完成學(xué)習(xí)報(bào)告，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)和討論。（2）課堂上，教師簡(jiǎn)要回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，每小組進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告及現(xiàn)場(chǎng)演示，教師做總結(jié)分析。（3）下課后，學(xué)生分組修改完善課程報(bào)告，在線(xiàn)學(xué)習(xí)下一單元知識(shí)，提出問(wèn)題，與教師在線(xiàn)討論、交流。

具體到《商務(wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》課程教學(xué)，首先在第一次課上，教師介紹課程的基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、在線(xiàn)資源，學(xué)生根據(jù)各自的興趣與背景完成分組。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，要完成以下工作：（1）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上“教學(xué)資源”區(qū)的教學(xué)課件、案例、圖片（見(jiàn)圖1），以及“播課單元”區(qū)的教學(xué)微課、視頻（見(jiàn)圖2）;（2）教師在“課程討論區(qū)”布置線(xiàn)上討論話(huà)題，將重要知識(shí)點(diǎn)以在線(xiàn)討論交流形式引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的事先關(guān)注;（3）課堂上針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，話(huà)題討論的準(zhǔn)備情況，教師著重解決學(xué)生有疑問(wèn)的或是未解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題;（4）教師課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線(xiàn)布置“課程作業(yè)”（見(jiàn)圖3），學(xué)生分組完成后在線(xiàn)提交，教師在線(xiàn)批閱，方便學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，也提升了課堂教學(xué)教學(xué)效果。

（二）圍繞知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)個(gè)性化，加強(qiáng)基于翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度與注意力集中度，對(duì)應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行碎片化的合理拆分，以專(zhuān)題形式劃分知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)以高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，以知識(shí)碎片化與操作技能化為重點(diǎn)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際工作需求與職業(yè)能力發(fā)展要求。

《商務(wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》課程的教學(xué)內(nèi)容改革，將以企業(yè)商務(wù)類(lèi)崗位的實(shí)際工作需求、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向，著手設(shè)計(jì)并體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中將會(huì)面臨諸多的法律風(fēng)險(xiǎn)，如選擇和設(shè)立創(chuàng)業(yè)組織形式面臨的責(zé)任承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，公司成立之后股東的抽逃出資風(fēng)險(xiǎn)，公司組織機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)融資面臨的非法集資風(fēng)險(xiǎn)等等。課程內(nèi)容的教學(xué)改革，一是要與就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)應(yīng)，增加大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的法律風(fēng)險(xiǎn)與防范教學(xué)模塊;二是要與商務(wù)職業(yè)崗位中的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)接，完善商事交易活動(dòng)、勞動(dòng)合同簽訂、職務(wù)經(jīng)濟(jì)犯罪模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供法律上的保障。以課程模塊三“勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛風(fēng)險(xiǎn)防范”為例（見(jiàn)圖4），教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過(guò)程所遇到的實(shí)習(xí)侵權(quán)、試用期約定不明、就業(yè)協(xié)議簽訂等實(shí)際問(wèn)題，以多專(zhuān)題、碎片化形式整合知識(shí)要點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊法律問(wèn)題的積極關(guān)注，從而自主完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，需要有豐富的微課資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對(duì)應(yīng)資源信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)要求，不斷充實(shí)完善課程教學(xué)資源建設(shè)?！渡虅?wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》課程共有32學(xué)時(shí)，理論24課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分4個(gè)模塊專(zhuān)題，通過(guò)改革計(jì)劃每2課時(shí)有1個(gè)微課，共將制作完成12個(gè)微課以及相應(yīng)的補(bǔ)充教學(xué)視頻。并完成全部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源建設(shè)方面，著重從下面三個(gè)方面來(lái)加以完善：（1）案例真實(shí)化。案例分析法是我們課堂教學(xué)的主要方法，為引起學(xué)生的興趣、提高案例分析的質(zhì)量，案例的來(lái)源要求是生活中真實(shí)發(fā)生的，并與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)。（2）資源數(shù)字化。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生比較樂(lè)于接受新媒體形式的教學(xué)資源，如微課、音像視頻等數(shù)字化多媒體資源，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的快樂(lè)。（3）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。充實(shí)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)資源，利用網(wǎng)絡(luò)的適時(shí)性和交互性特點(diǎn)服務(wù)于課堂教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下考核相結(jié)合，建立合理的課程考核評(píng)價(jià)綜合體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程學(xué)習(xí)成果評(píng)估方式也應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程，評(píng)估內(nèi)容需包括線(xiàn)上作業(yè)與討論、課程研究報(bào)告、課堂討論與交流、線(xiàn)下期末考核、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律等，據(jù)此對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，使二者在一個(gè)活的系統(tǒng)內(nèi)相補(bǔ)充、相協(xié)同”[3]，在考核過(guò)程中要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體包括：（1）考核評(píng)價(jià)主體的多元化。考核評(píng)價(jià)是一種雙向活動(dòng)，需要拓寬評(píng)價(jià)主體，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體的多元化體系。（2）考核評(píng)價(jià)權(quán)重的過(guò)程化。重視與強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)，除了學(xué)生出勤、課堂狀態(tài)、作業(yè)情況、小組實(shí)訓(xùn)，更要著重關(guān)注學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、課前課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)等各項(xiàng)指標(biāo)的考核。（3）考核評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)手段與形式應(yīng)多樣化，要以學(xué)生為本，運(yùn)用線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試、課堂討論匯報(bào)、課堂展示交流等多種形式，形成最終的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和可信度。

《商務(wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》課程的教學(xué)考核，推行了平時(shí)線(xiàn)上成績(jī)與期末卷面成績(jī)相結(jié)合的考核模式。學(xué)生的期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末考核三部分組成，平時(shí)成績(jī)主要以在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論、線(xiàn)上作業(yè)為主，期末考核通過(guò)在線(xiàn)“試題試卷庫(kù)”、“在線(xiàn)測(cè)試”考核方式（見(jiàn)圖5），將原來(lái)的卷面成績(jī)100分拆分為：平時(shí)在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)40分+期末卷面考核成績(jī)60分。并進(jìn)一步充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試題試卷庫(kù)，通過(guò)試題庫(kù)的題目選擇，學(xué)生完成在線(xiàn)測(cè)試。注重學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)綜合體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的不足與提升

《商務(wù)職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范》課程經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，根據(jù)2017級(jí)市營(yíng)學(xué)生課程問(wèn)卷在線(xiàn)調(diào)查結(jié)果，對(duì)本課程的滿(mǎn)意度100分的占78.26%，對(duì)教師的滿(mǎn)意度100分的占84.78%，學(xué)生綜合滿(mǎn)意度達(dá)到99%以上。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革總體上達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)效果，但在具體實(shí)施過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，期待通過(guò)對(duì)問(wèn)題的總結(jié)，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施載體有待進(jìn)一步拓寬

本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的主要實(shí)施載體是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微課資源，但需要通過(guò)電腦在線(xiàn)學(xué)習(xí)，與翻轉(zhuǎn)課堂所要求的碎片化學(xué)習(xí)方式，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式，還是存在一定的差距。需要進(jìn)一步借助手機(jī)APP軟件等其他學(xué)習(xí)載體，學(xué)生只要打開(kāi)手機(jī)就能隨時(shí)學(xué)習(xí)在線(xiàn)資料，提出問(wèn)題進(jìn)行討論交流，充分實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）在線(xiàn)學(xué)習(xí)資料的個(gè)性化設(shè)計(jì)有待繼續(xù)優(yōu)化

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不同于課堂學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)紀(jì)律與課堂管理的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性除了平時(shí)成績(jī)考核的激勵(lì)性措施外，更需加強(qiáng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化精煉與個(gè)性化設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前在線(xiàn)學(xué)習(xí)資料在內(nèi)容區(qū)分上還不夠精細(xì)化，沒(méi)有完全達(dá)到知識(shí)專(zhuān)題化、形式碎片化的要求，滿(mǎn)足不了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！敖處煹慕巧珣?yīng)該由‘教的專(zhuān)家轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，致力于為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持?！盵4]因此，教師需要加強(qiáng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化整合與個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的差異化有待進(jìn)一步縮小

通過(guò)對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)市營(yíng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況比對(duì)，2017級(jí)市營(yíng)在登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論區(qū)次數(shù)等方面，有了很明顯的提升。但同一班級(jí)的不同學(xué)生個(gè)體，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的差異化還是非常明顯（見(jiàn)圖6）。

大部分學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、參與課程討論次數(shù)比較好，但也有少部分學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況明顯不理想，甚至還有從未參與課程在線(xiàn)留言討論的，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果?！拔覀?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻忽視了主體間學(xué)習(xí)能力的差異?！盵5]對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，教師除了加強(qiáng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提醒，督促學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況計(jì)入在線(xiàn)平時(shí)成績(jī)考核之外，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)資料的個(gè)性化設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力差異的不足，從整體上提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施效果。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]