顏妍

逐漸得到重視的智慧閱讀，它的底色是中國(guó)乃至世界文化。智慧閱讀借助語(yǔ)文的力量，通過(guò)“文”，最終讓學(xué)者在文學(xué)的閱讀與鑒賞之上形成人文精神與文化傳統(tǒng)，這是對(duì)文化的理解，也是對(duì)文化的傳承。為了讓智慧閱讀走進(jìn)更多的課堂乃至生活，許多教育工作者都在探索。

我們清楚地知道智慧閱讀是建立在以學(xué)生為主體，自主完成閱讀實(shí)踐活動(dòng)，探究其中奧秘的自主體驗(yàn)思考過(guò)程。教師隊(duì)伍中不斷探求，集聚智慧，尋求策略，加強(qiáng)研究，切實(shí)提高學(xué)生閱讀力。如何進(jìn)行智慧閱讀的策略方法，值得教育工作者們探究。圍繞“讀”，筆者就智慧閱讀的方法，想到了以下策略可供討論。

? 一、興趣引領(lǐng)下起讀

書(shū)中承載著人生真諦，包含著悲歡離合，給人啟發(fā)、力量與遐想。人們從書(shū)中激發(fā)興趣，明晰生活意義，獲得力量。因此，起始閱讀，人生不同。興趣是最好的老師，當(dāng)教師使用有效方法讓學(xué)生感興趣，走進(jìn)閱讀，智慧閱讀會(huì)得到最佳效益。引起興趣起讀方法多種多樣，其中，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，師生閱讀前的導(dǎo)讀交流尤為重要。

1.重視初識(shí)書(shū)的直觀感受

學(xué)生捧起一本書(shū)，他們對(duì)這本書(shū)心存空白，充滿(mǎn)好奇。老師經(jīng)驗(yàn)式講述、片段出示信息引導(dǎo)等方法，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步瀏覽一本書(shū)的初步信息，通過(guò)書(shū)名、書(shū)籍封面、作者介紹、內(nèi)容簡(jiǎn)介、目錄、序言、后記等，學(xué)生會(huì)得到許多驚喜的信息，越多信息的刺激，學(xué)生對(duì)該書(shū)的期待值越高，則繼續(xù)翻閱該書(shū)的可能性越大。如在《詩(shī)詞大會(huì)》中康震教授精湛的點(diǎn)評(píng)、工筆畫(huà)與毛筆字給觀眾留下深刻印象，于是當(dāng)翻到《康震講韓愈》一書(shū)中，讀者從封面中似乎感受到畫(huà)中隱藏著知識(shí)。這種生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本直觀欣賞相連接，讀者會(huì)迫不及待打開(kāi)書(shū)本;再看目錄，讀到“考試進(jìn)行時(shí)”“敢向皇帝說(shuō)不”“文斗鱷魚(yú)”，如此生動(dòng)題目，引人入勝;又如《數(shù)理化通俗演義》的作者為梁衡，作為高年級(jí)學(xué)生，我們因梁衡而更了解居里夫人，同時(shí)我們也知道梁衡是中國(guó)寫(xiě)人物散文的高手，可是他竟然對(duì)數(shù)理化感興趣，“演義”一詞高深莫測(cè)，究竟是令人醍醐灌頂還是陳詞濫調(diào)？繼續(xù)翻開(kāi)序言，寫(xiě)得通俗易懂，讓人很快被吸引，忍不住繼續(xù)閱讀，里面的篇章題目“伽利略的自由落體定律的發(fā)現(xiàn)”，補(bǔ)充課本知識(shí)外的信息，無(wú)不吸引學(xué)生;再如《小屁孩日記——危機(jī)四伏的度假村》，這是三年級(jí)學(xué)生的推薦書(shū)目之一，該書(shū)封面設(shè)計(jì)吸引，充滿(mǎn)童趣，翻開(kāi)內(nèi)頁(yè)，一則日記配漫畫(huà)插圖若干，學(xué)生愛(ài)不釋手。當(dāng)學(xué)生們講述自己在初步閱讀“猶抱琵琶”的書(shū)本信息后的直觀感受，思維產(chǎn)生共鳴后，入讀順理成章地開(kāi)啟。

2.利用閱讀預(yù)測(cè)激活興趣

百科詞典中，預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。放在智慧閱讀中，則是在分享初步信息后嘗試判斷故事發(fā)展情節(jié)等而自主入讀求證過(guò)程。在《達(dá)芬奇想飛》中，我們從常識(shí)中肯定一只企鵝不可能飛向天空，究竟作者會(huì)怎樣讓達(dá)芬奇“飛”起來(lái)呢？《你看起來(lái)好像很好吃》，自古以來(lái)，物競(jìng)天擇，強(qiáng)者生存，霸王龍會(huì)怎樣對(duì)待甲龍寶寶？通過(guò)學(xué)生猜測(cè)，思考、分析后，走進(jìn)文本求證，領(lǐng)悟故事情節(jié)的一波三折，結(jié)尾的出其不意，潛移默化中領(lǐng)悟作者寫(xiě)作智慧。

? 二、時(shí)空給予有助入讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該是145萬(wàn)字以上。中年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)不少于100萬(wàn)字。

廣州少年兒童圖書(shū)館《2017年廣州市未成年人閱讀報(bào)告》中，指出未成年人閱讀的主要場(chǎng)所依次為家、圖書(shū)館和學(xué)校。在政府提倡“圖書(shū)館之城”及出家門(mén)步行十五分鐘能達(dá)到圖書(shū)館等措施下，為生活在廣州的小學(xué)生在智慧閱讀提供了有利的外部藏書(shū)條件。

同年五月，華南師范大學(xué)發(fā)布《中小學(xué)生閱讀狀況白皮書(shū)（越秀小學(xué)版）》，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生重視閱讀的人數(shù)達(dá)到了82.3%，但每周閱讀時(shí)間3小時(shí)以上（即達(dá)到教育部規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)）的人數(shù)只達(dá)到52.30%，每周閱讀5個(gè)小時(shí)（讀書(shū)人群的標(biāo)準(zhǔn)）以上的人數(shù)只有22.90%。注重要求并給予指導(dǎo)的家長(zhǎng)僅有28.54%，教師能夠注意要求并督促檢查學(xué)生讀好書(shū)的人數(shù)只達(dá)到45.51%，34.51%的學(xué)校能在每學(xué)期舉辦3次以上的讀書(shū)指導(dǎo)活動(dòng)。

結(jié)合以上數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生均重視課外閱讀，但閱讀時(shí)間仍偏少，而且學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生的閱讀監(jiān)督、要求不夠具體，監(jiān)督有限。如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的入讀環(huán)境，顯得尤為重要。

入讀階段，我們需要學(xué)生自己讀通適合學(xué)生年段的書(shū)籍。讀通的含義有兩個(gè)：一是明白文字的表面意思;二是形成整體意識(shí)，豁然貫通。這個(gè)階段中的閱讀是整體性的，我們可以通過(guò)個(gè)人專(zhuān)注閱讀與集體分享閱讀等方式，給予更多時(shí)空助入讀，鼓勵(lì)讀者投入智慧閱讀。

在學(xué)校，我們可以充分利用校內(nèi)圖書(shū)館，實(shí)行班級(jí)輪流看圖書(shū)，利用校本課程開(kāi)展師生靜心共看一本課外閱讀活動(dòng);課間，圖書(shū)漂流活動(dòng)以及圖書(shū)銀行可以充分實(shí)施起來(lái);此外，學(xué)校的宣傳欄、黑板報(bào)、?？?、學(xué)生檔案袋、紅領(lǐng)巾廣播等，都可以配合學(xué)校開(kāi)展智慧閱讀活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校上層引領(lǐng)與帶動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿，營(yíng)造書(shū)香氛圍。

圖書(shū)館作為公共場(chǎng)所，面向不同的家長(zhǎng)與學(xué)生，圖書(shū)館擁有廣闊的圖書(shū)分類(lèi)資源等軟硬件設(shè)備，從閱讀習(xí)慣到閱讀書(shū)籍的選擇，從指導(dǎo)閱讀方法到開(kāi)拓視野等，都有著不可磨滅的作用，對(duì)智慧閱讀也有不可替代的促進(jìn)作用，將圖書(shū)館閱讀與學(xué)校閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使閱讀錦上添花。各級(jí)圖書(shū)館根據(jù)需要，開(kāi)展不同的固定活動(dòng)，有的邀請(qǐng)學(xué)生到館參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，如當(dāng)圖書(shū)館講解員、圖書(shū)館小義工，加深對(duì)館的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài);有的每個(gè)星期固定開(kāi)展評(píng)書(shū)活動(dòng)、閱讀沙龍、知識(shí)講座、文化展覽，針對(duì)不同年齡層開(kāi)放而通關(guān)、游戲館、繪本館、科技館等等，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自由選擇感興趣活動(dòng)，參與的同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);還有的圖書(shū)館與附近中小學(xué)合作，開(kāi)展“閱讀之星”“好書(shū)推薦”“21天讀書(shū)活動(dòng)”“圖書(shū)進(jìn)校園”等活動(dòng)，通過(guò)榜樣的力量、團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)。

家庭作為學(xué)生存生長(zhǎng)的潤(rùn)土，家風(fēng)意識(shí)決定了孩子閱讀的高度。除了有足夠的閱讀意識(shí)以外，家長(zhǎng)們必須以實(shí)際行動(dòng)切實(shí)幫助孩子繼續(xù)課外閱讀，提供安靜的環(huán)境、提供固定的讀書(shū)點(diǎn)、孩子感興趣的書(shū)柜、閱讀記錄表、定期購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍等，這些都能幫助孩子進(jìn)行智慧閱讀。

? 三、方法講授中讀薄

讀薄一本書(shū)，就是在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，提煉出精華與要點(diǎn)，可以用幾句話(huà)把這本書(shū)總結(jié)出來(lái)，抓住作者在書(shū)中最想表達(dá)的核心內(nèi)涵。

在學(xué)校課堂中的方法指導(dǎo)中，我們主要通過(guò)導(dǎo)學(xué)單加深理解，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖迅速理清脈絡(luò)，通過(guò)讀書(shū)筆記深入文段。這些課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)會(huì)有效幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力時(shí)，教師作為引領(lǐng)人，幫助學(xué)生把閱讀著眼點(diǎn)放在學(xué)生不曾留意的，不能自主發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)點(diǎn)上。如《水滸傳》中武松打虎，古時(shí)候人們的釀酒技術(shù)導(dǎo)致酒的濃度不足以讓武松醉得忘記老虎，但仍執(zhí)意上崗，以及他的武器哨棒在篇章中出現(xiàn)21次，竟然在關(guān)鍵時(shí)刻折斷，這些既從側(cè)面說(shuō)明他的英雄氣概，也是章回小說(shuō)中的草蛇灰線(xiàn)（寫(xiě)作手法），學(xué)生初步領(lǐng)悟，慢慢感知，組建用到習(xí)作中，這是智慧閱讀在發(fā)揮作用。

方法講授除了教師引導(dǎo)，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己講授閱讀感悟，讓他們說(shuō)出自己的閱讀方法，在交流過(guò)程中，除了關(guān)注“我讀懂了什么”，還應(yīng)該關(guān)注“我使用的閱讀方法”。通過(guò)同伴影響，智慧閱讀的方法如春風(fēng)化雨般滋養(yǎng)心靈。

? 四、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式讀厚

深入研讀中，往往會(huì)有多角度多元化的個(gè)性化收獲。將薄書(shū)中的精華再次好好理解，一邊讀，一邊反思，一邊展開(kāi)豐富想象力，在讀書(shū)的過(guò)程中不斷補(bǔ)充書(shū)中某處感興趣的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的經(jīng)歷、感受與推理，補(bǔ)充作者的思想感情，補(bǔ)充歷史時(shí)代等等，繼而觸類(lèi)旁通，這樣一本書(shū)便讀厚了。

在語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)所感興趣的子課題研究自由組合團(tuán)隊(duì)，從不同角度閱讀作品，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)讀作者、讀人物、讀線(xiàn)索、讀情節(jié)，加深對(duì)閱讀書(shū)籍某一點(diǎn)的理解。用不同的方式推薦分享，如播放軟件、插圖、歌曲、思維導(dǎo)圖、經(jīng)典誦讀等，多角度、多元化展示閱讀感受，感受智慧閱讀少年的儒雅風(fēng)采。

這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷求證，反復(fù)閱讀，于是每一次重讀文段，都有新收獲，每一次新收獲都讓其心動(dòng)不已，于是智慧讀書(shū)的習(xí)慣悄然養(yǎng)成。

責(zé)任編輯 邱 麗