張興

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本訴求，具有極為廣泛的應(yīng)用空間。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)契合學(xué)生思維，在活動(dòng)安排時(shí)關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，在學(xué)導(dǎo)結(jié)合時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，以確保深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)時(shí)啟動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）14-0045-01

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)契合學(xué)生思維，順利啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，形成良性互動(dòng)，這是最為常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教法的運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性等因素，唯有契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，才能形成真實(shí)的教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力，深度學(xué)習(xí)才會(huì)順利啟動(dòng)。因此，教師要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)研究，深入教材深度解讀教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)問(wèn)題討論，以便給出適合度更高的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性[1]。

如教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”，教師在教學(xué)啟動(dòng)后，為學(xué)生準(zhǔn)備了思考問(wèn)題：“我們都有在超市買(mǎi)東西的經(jīng)歷，在結(jié)賬時(shí)，收銀員都會(huì)給我們一張購(gòu)物小票，你認(rèn)真看過(guò)這些小票嗎？從這些小票上你有什么新發(fā)現(xiàn)？如果要對(duì)商品價(jià)格進(jìn)行合計(jì)，你有什么巧妙的方法？”學(xué)生了解問(wèn)題后，頓時(shí)開(kāi)始了熱議。有學(xué)生介紹購(gòu)物小票單價(jià)合計(jì)方法，采用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行操作;也有學(xué)生說(shuō)，購(gòu)物小票都是電腦計(jì)算的，自然不會(huì)出錯(cuò)，只有對(duì)部分單品進(jìn)行計(jì)算時(shí)才用到小數(shù)加法。教師可以對(duì)學(xué)生的討論情況給出具體的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)給出肯定的評(píng)價(jià)。

二、活動(dòng)安排關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，全面介入深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本訓(xùn)練形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際以及教學(xué)客觀條件，為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有趣味性、可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以成功激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望。如擺一擺、拼一拼、想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等，都是比較實(shí)用的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)地觀察、實(shí)物測(cè)量、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例分析、數(shù)據(jù)處理、課例搜集等數(shù)學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練價(jià)值都值得期待。學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)有特殊參與興趣，教師及時(shí)投放活動(dòng)，能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)[2]。

又如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師引入“平面圖形”和“立體圖形”兩個(gè)概念，并要求學(xué)生在教室內(nèi)尋找這些圖形案例。學(xué)生立刻給出回應(yīng)，積極參與觀察活動(dòng)，很快就有一些發(fā)現(xiàn)?！暗匕濉⑻旎ò?、黑板、標(biāo)語(yǔ)、桌面等都屬于平面圖形，文具盒、紙盒、黑板擦、桌子腿、鉛筆、花盆等都屬于立體圖形?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“還可以將這些圖形再進(jìn)行分類(lèi)嗎？”學(xué)生開(kāi)始觀察思考，課堂討論氣氛頓時(shí)熱烈起來(lái)，分類(lèi)也順利進(jìn)行：平面圖形可以分為長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形等，立體圖形可以分為正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體等。教師讓學(xué)生自由選擇一種立體圖形，并用筆畫(huà)出來(lái)，學(xué)生馬上進(jìn)入操作階段。教師不斷設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)推進(jìn)式學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)深處，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)全面啟動(dòng)。

三、學(xué)導(dǎo)結(jié)合體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，合理升級(jí)深度學(xué)習(xí)

先學(xué)后教、讓學(xué)引思等教學(xué)理念深入人心，這與數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)有不少契合之處。教師需要有學(xué)導(dǎo)結(jié)合意識(shí)，利用學(xué)生思維起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成數(shù)學(xué)能力。如發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)、生活探索、經(jīng)驗(yàn)積累等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的形成，體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)教學(xué)意識(shí)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐探索，這無(wú)疑是深度學(xué)習(xí)的重要追求，可以為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，課堂之初，教師讓學(xué)生隨意畫(huà)出三角形，并利用量角器測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，得出三角形內(nèi)角和等于180°的結(jié)論。為讓學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知，教師為學(xué)生布設(shè)了驗(yàn)證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“我們還可以運(yùn)用什么方法來(lái)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°呢？”學(xué)生開(kāi)始探究思考，并通過(guò)互動(dòng)討論，找到了一些操作方法。如將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，進(jìn)行拼接，可以獲得一個(gè)平角，這說(shuō)明三角形內(nèi)角和是180°。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雨燕.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)四個(gè)維度的例析[J].山西教育，2017（6）：53-55.

[2]范小平.基于深度學(xué)習(xí)探討小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2018（3）：75-77.