中國醫(yī)科大學(xué)(110122)

崔雪梅 孟業(yè)清 王甲娜△

【提 要】 目的 了解留守兒童的抑郁焦慮水平及與師生互動風(fēng)格的關(guān)系,為關(guān)愛留守兒童心理健康提供有效途徑。方法 本研究采用問卷調(diào)查法隨機(jī)選取山東省兩所城市10所中小學(xué)的1934名在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 留守兒童抑郁焦慮得分為6.45±5.97,非留守兒童為5.83±5.77,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;多元線性回歸分析結(jié)果表明對于留守兒童懲戒(β=0.222)、領(lǐng)導(dǎo)(β=-0.158)、不滿(β=0.167)和猶豫(β=0.129)的師生互動風(fēng)格以及父親拒絕(β=0.211)與留守兒童抑郁焦慮水平密切相關(guān),而非留守兒童中猶豫(β=0.157)、懲戒(β=0.138)和領(lǐng)導(dǎo)(β=-0.123)的師生互動風(fēng)格以及父親懲罰(β=0.143)、母親拒絕(β=0.100)、父親過保護(hù)(β=0.077)和父親偏愛(β=0.066)與抑郁焦慮水平顯著相關(guān)。結(jié)論 留守兒童抑郁焦慮水平較高,師生互動風(fēng)格對留守兒童抑郁焦慮問題影響較大。

國內(nèi)流行病學(xué)調(diào)查顯示青少年情緒障礙的發(fā)病率約為17.3%,其主要的表現(xiàn)形式為焦慮、恐怖和抑郁[1]。近十年由于城市化進(jìn)程急劇加速,導(dǎo)致農(nóng)村大量勞動力流入城市,由此產(chǎn)生了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童。截至目前，我國不滿18周歲的農(nóng)村普通留守兒童約為6100萬人,占農(nóng)村兒童總數(shù)37.7%,占全國兒童22%,并持續(xù)上升[2]。由于缺乏父母的關(guān)愛與幫助,家庭教養(yǎng)環(huán)境相對不完善,留守兒童比同齡的青少年面臨更多的心理行為問題[3]。山東省作為儒家文化的發(fā)源地,學(xué)術(shù)氛圍和特有的文化氣息可能會使班級環(huán)境和師生關(guān)系對山東在校學(xué)生的心理健康產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的作用。因此本研究以山東省在校中小學(xué)生為研究對象探索留守兒童與非留守兒童抑郁焦慮水平的差異以及師生互動風(fēng)格對留守兒童抑郁焦慮水平的影響。

研究對象與方法

1.研究對象:采用隨機(jī)抽樣方法,選取山東省兩所城市的10所中小學(xué),每個年級各隨機(jī)抽取3個班,每個班按性別比例隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷2700份,回收2438份,有效問卷1934份,有效率為71.6%。根據(jù)留守兒童定義,將父母一方或雙方曾經(jīng)或現(xiàn)在離開自己而被留在戶籍所在地超過6個月的兒童劃分為留守兒童。

2.研究內(nèi)容:(1)一般情況調(diào)查表:包括性別、年齡、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)等。(2)Achenbach兒童行為量表(Achenbach’s Child Behavior Check List,CBCL)[4],采用其中的抑郁焦慮因子評定抑郁焦慮問題,采用3點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表示抑郁焦慮問題水平越強(qiáng)。(3)父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU),根據(jù)實(shí)際情況對父母的教養(yǎng)方式分別回答,包括6個父親因子和5個母親因子,采用1～4計(jì)分。(4)師生互動問卷(questionnaire on teacher interaction,QTI)[5],采用學(xué)生自填的方式測量學(xué)生感知到的班主任領(lǐng)導(dǎo)、理解、猶豫、懲罰、友善、自主、不滿和嚴(yán)格8類行為特質(zhì),反映師生交流過程中的8種風(fēng)格,條目以0～4計(jì)分。本研究所有問卷在中國均有較好的信效度。本研究中抑郁焦慮的內(nèi)部一致性α值為0.932,父母教養(yǎng)方式問卷的α值分別為0.893和0.901,師生互動風(fēng)格的α值為0.856。

3.統(tǒng)計(jì)分析:采用 SPSS 17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson 相關(guān)分析和多元回歸分析。

結(jié) 果

1.研究對象基本情況

本研究中留守兒童有399人(20.63%)。留守兒童平均年齡(14.48 ± 3.31)歲,非留守兒童(13.79 ± 3.26)歲;留守男生228人(57.1%),女生171人(42.9%),非留守男生784人(51.1%),女生751名(48.9%);留守兒童低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位者260人,占65.2%,中地位117人,占29.3%,高地位22人,占5.5%;非留守低地位者807人,占52.6%,中地位非留守者有586人,占38.2%,高地位非留守兒童有143人,占9.3%?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示留守兒童與非留守兒童在性別、年齡和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。

2.留守兒童與非留守兒童的抑郁焦慮及師生互動風(fēng)格水平比較

表1 留守兒童與非留守兒童得分差異(N=1934)

*：P<0.05，**：P<0.01

結(jié)果顯示,留守兒童抑郁焦慮得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)(P<0.05),而在師生互動風(fēng)格各個方面的得分二者差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.抑郁焦慮得分在人口學(xué)特征上的分布

在399名留守兒童中,抑郁焦慮得分在性別,年齡和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位方面分布均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;對于非留守兒童,抑郁焦慮得分為男生(6.13±6.18)分,女生(5.51±5.30)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),而在年齡和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位方面分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.抑郁焦慮問題與父母教養(yǎng)方式相關(guān)分析

表2 抑郁焦慮與父母教養(yǎng)方式相關(guān)分析

*：P<0.05，**P<0.01

結(jié)果表明,留守兒童父母教養(yǎng)方式的各個方面與抑郁焦慮均呈相關(guān)關(guān)系(P<0.05),非留守兒童除了父親母親溫暖的教養(yǎng)方式外,其余方面也與抑郁焦慮呈相關(guān)關(guān)系(P<0.01)。

5.抑郁焦慮問題與師生互動風(fēng)格相關(guān)分析

表3 抑郁焦慮與師生互動風(fēng)格相關(guān)分析

*：P<0.05，**：P<0.01

結(jié)果表明,對于留守兒童,領(lǐng)導(dǎo)、理解和友善的師生互動風(fēng)格與抑郁焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01),而猶豫、懲戒、不滿和嚴(yán)格的風(fēng)格與抑郁焦慮呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01);對于非留守兒童,領(lǐng)導(dǎo)和理解的師生互動風(fēng)格與抑郁焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01),而猶豫、懲戒、不滿和嚴(yán)格的師生互動風(fēng)格與抑郁焦慮呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)。

6.留守兒童與非留守兒童抑郁焦慮與師生互動風(fēng)格的多元回歸分析

以抑郁焦慮得分為因變量,相關(guān)分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的父母教養(yǎng)方式和師生風(fēng)格為自變量,控制人口學(xué)因素進(jìn)行多元回歸分析結(jié)果表明,對于留守兒童,懲戒、領(lǐng)導(dǎo)、不滿和猶豫的師生互動風(fēng)格最終進(jìn)入方程,父母教養(yǎng)方式中僅父親未進(jìn)入方程;而非留守兒童中,猶豫、懲戒和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)入最終方程,父母教養(yǎng)方式中包括父親懲罰,過保護(hù),偏愛以及母親拒絕均進(jìn)入最終方程。變量的影響大小詳見表4。由R2值可知在考慮了家庭因素后,師生互動風(fēng)格對留守和非留守兒童的抑郁焦慮水平均有顯著影響,但對留守兒童影響更大。

表4 抑郁焦慮與師生互動風(fēng)格的多元逐步回歸分析

*：P<0.05,**：P<0.01，僅給出陽性結(jié)果

討 論

本次調(diào)查關(guān)注山東省留守兒童抑郁焦慮問題以及從師生互動風(fēng)格為切入點(diǎn)進(jìn)行影響因素的探索和分析。研究首先發(fā)現(xiàn)留守兒童比非留守兒童的抑郁焦慮問題更多,這可能是由于留守兒童長期缺乏家庭溫暖和關(guān)懷,在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時沒有父母的支持而產(chǎn)生焦慮、不安、情緒低落、社會功能低下甚至抑郁等心理情緒問題。有研究表明,父母教育缺失、兒童長期得不到父母的關(guān)心和教導(dǎo)容易產(chǎn)生抑郁焦慮、退縮等內(nèi)向性問題[6],留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向得分高于非留守兒童[7]。另外,研究發(fā)現(xiàn)師生互動風(fēng)格對留守兒童的影響大于非留守兒童,而父母教養(yǎng)方式對非留守兒童的影響更大。其中班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可以顯著降低留守兒童抑郁焦慮問題,而懲戒可以增加抑郁焦慮問題,這可能與留守兒童適應(yīng)班級環(huán)境能力差,對教師的態(tài)度更為敏感有關(guān)系。積極的師生關(guān)系可以降低學(xué)生的退縮行為,對留守兒童心理健康起到很好的保護(hù)作用,而不良的師生關(guān)系可以導(dǎo)致心理問題的發(fā)生[8]。班主任的不滿風(fēng)格僅對留守兒童有意義,可能由于留守兒童對班主任的不滿態(tài)度更加敏感,更容易影響留守兒童的情緒和心理,引發(fā)抑郁焦慮?？傊?對于學(xué)生來說,師生關(guān)系比親子關(guān)系更重要,良好的班級氛圍和師生關(guān)系是兒童心理健康的保護(hù)因素[9]。對于親子關(guān)系缺失的留守兒童來說人際關(guān)系顯得尤為重要,積極的班級環(huán)境和人際關(guān)系可以彌補(bǔ)留守兒童親情及監(jiān)管的缺失。然而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)校對留守兒童的重視不足,同時留守兒童在校表現(xiàn)不佳,缺乏良好的師生和同伴關(guān)系。以往研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)校表現(xiàn)不如一般兒童,師生沖突和同伴沖突水平較高,更容易感知班級的消極氣氛,進(jìn)而增加發(fā)生情緒和行為問題的風(fēng)險[10]。因此,對于留守兒童這一特殊群體,應(yīng)呼吁教育部門重視教師的作用,通過建立良好的師生關(guān)系,給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛,從而減少留守兒童情緒問題的發(fā)生,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。