浙江省溫州市黃龍第一小學(xué) 李 娜

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，漢字總量很多，具有高度集中性。一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而識(shí)字方法單一，學(xué)生興趣不大一直是詬病。在課堂教學(xué)中，教師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，識(shí)字方法整齊劃一，學(xué)生無(wú)法在合作中學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究，缺少想象與創(chuàng)新，致使一些學(xué)生對(duì)識(shí)字感到厭煩。

筆者曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣情況的調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查人數(shù) 感興趣 一般 不感興趣一年級(jí)上學(xué)期 100 85% 12% 3%一年級(jí)下學(xué)期 100 80% 15% 5%二年級(jí)上學(xué)期 100 70% 10% 20%二年級(jí)下學(xué)期 100 55% 20% 25%

從表中就可以很明顯地看出，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣在逐年下降，除了學(xué)生個(gè)別的因素影響之外，單一重復(fù)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)可以說(shuō)是始作俑者。

怎樣有效地提高孩子的識(shí)字興趣呢？怎樣才能讓識(shí)字教學(xué)既高效又有趣呢？筆者認(rèn)為巧用微課，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

二、微課的優(yōu)點(diǎn)

微課，是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的課堂教學(xué)視頻，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.時(shí)間簡(jiǎn)短：一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。這樣的時(shí)長(zhǎng)可以很好地穿插進(jìn)我們的課堂，輔助我們的課堂教學(xué)。

2.內(nèi)容精簡(jiǎn)：微課一般呈現(xiàn)的問(wèn)題都指向課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更具針對(duì)性。

3.形式趣味：微課制作時(shí)一般輔以可愛(ài)的動(dòng)漫人物或者卡通人物作為講解的主角，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有趣味性，他們更樂(lè)意去看。

基于以上情況，筆者認(rèn)為，巧用微課、用好微課可以很好地提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.巧用微課，助推孩子歸類(lèi)識(shí)字

筆者對(duì)前四冊(cè)的語(yǔ)文教材生字表里的1800個(gè)字進(jìn)行了大致的梳理，從“六書(shū)理論”出發(fā)，根據(jù)漢字特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，主要分象形字、會(huì)意字、形聲字這三類(lèi)，其中，形聲字中再按照偏旁進(jìn)行歸類(lèi)。

分好類(lèi)別后，我們就可以利用這幾類(lèi)漢字內(nèi)在的聯(lián)系制作微課，幫助孩子記憶漢字。

比如針對(duì)漢字“木”和木字旁的字，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的微課：微課演示“木”的起源（象形字到現(xiàn)代漢字的演變）——獨(dú)體字“木”的特點(diǎn)（老師在田字格上范寫(xiě)）——木當(dāng)偏旁時(shí)的三種變化（分別是木字旁、木字頭、木字底，老師啟發(fā)后，在田字格上范寫(xiě)）——微課演示木當(dāng)木字旁時(shí)的變化——微課演示木當(dāng)木字頭時(shí)的變化——微課演示木當(dāng)木字底時(shí)的變化——啟發(fā)學(xué)生木做偏旁的其他漢字——總結(jié)這些字以木作偏旁的意思都是和木有關(guān)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到高效識(shí)字教學(xué)

孩子生活的整個(gè)大環(huán)境到處都是識(shí)字的課堂教師完全可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活識(shí)字。

如筆者在教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，就利用微課制作了小朋友到超市購(gòu)物的情境，出示了“牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆”等商品，同時(shí)結(jié)合微課定格商品呈現(xiàn)生字，巧妙地把識(shí)字用于生活情境中，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

又如教學(xué)《大小多少》時(shí)，兒歌的一三句是在比較事物的大小，二四句是在比較事物的多少，句式相同，輕快活潑。教師可以先利用微課創(chuàng)設(shè)“水果超市”的情境，通過(guò)觀看水果超市的微課，直觀感受“蘋(píng)果、杏子、黃桃”等水果，并識(shí)記生字，知道“多少”的關(guān)系，然后可以用微課講述動(dòng)物比大小的故事，讓孩子在聽(tīng)故事的同時(shí)記憶生字，并了解“大小”的關(guān)系。這樣利用微課展示實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，講述故事，學(xué)生便一目了然，由圖到文，對(duì)比分析，在不知不覺(jué)中巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)得既輕松，又高效！

3.難點(diǎn)突破，有的放矢增強(qiáng)記憶

漢字中的形近字一直是孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，利用微課，把字形相近的字編排在一起，輔以圖片，幫助孩子找出它們?nèi)菀紫嗷斓牡胤?，進(jìn)行放大比較，或者從字理上尋根，找出差異，就能讓形近字在學(xué)生的眼里不再那么難以區(qū)分。

比如，對(duì)“澆”和“燒”這兩個(gè)字，學(xué)生容易混淆。我把“澆”字做成了一幅圖畫(huà)：小明在澆花。讓學(xué)生觀察微課：你看到了什么畫(huà)面？小明在干什么？在教師的提示下，學(xué)生知道了這幅畫(huà)表示“澆水”，讓學(xué)生明白原來(lái)澆水需要水，所以是三點(diǎn)水。再播放微課出示圖畫(huà)：小明一家在燒烤，隨即引出“燒”是用火來(lái)燒，進(jìn)而從視覺(jué)上放大這兩個(gè)字偏旁的區(qū)別，加以識(shí)記就事半功倍。微課還可以呈現(xiàn)拓展部分，即“繞”和“蹺”的區(qū)分。微課用一首兒歌“用水澆一澆，有火會(huì)燃燒，有線繞一繞，坐正不蹺腳”來(lái)幫助孩子識(shí)記。課的最后讓孩子通過(guò)闖關(guān)游戲的方式進(jìn)行這四個(gè)字的辨析，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，不知不覺(jué)就掌握了這幾個(gè)字的辨析。

4.視覺(jué)呈現(xiàn)，多路刺激增加趣味

由于微課能呈現(xiàn)豐富多彩的視覺(jué)效果，因此通過(guò)微課的形式把學(xué)生帶入文本的情境中，讓學(xué)生在快樂(lè)的感受中隨文識(shí)字，不僅是在學(xué)習(xí)生字，也是在理解內(nèi)容，可謂一舉多得。

如教學(xué)故事性強(qiáng)的課文，如《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱(chēng)象》《雪孩子》等，教師就可以利用微課聲情并茂地呈現(xiàn)故事，圖文結(jié)合，提高孩子識(shí)記生字的興趣，真正發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中能創(chuàng)設(shè)更為有趣真實(shí)的教學(xué)情境，打破小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的種種限制。把微課運(yùn)用于低段識(shí)字教學(xué)中，能讓識(shí)字教學(xué)變得更高效、更靈動(dòng)，讓我們的識(shí)字教學(xué)更加有效！