楊鳳麟

◆摘? 要：時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。英語(yǔ)發(fā)展幾十年來(lái)，特別是在技術(shù)手段不斷豐富的今天逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：后慕課;開(kāi)放式教學(xué);趨勢(shì)

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的產(chǎn)物，在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)及新應(yīng)用。同時(shí)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求不斷開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源。更多的學(xué)校利用教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，探索網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的教育新模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式層出不窮，不僅豐富了教師的教學(xué)方式，也使而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可從兩方面理解：一方面可以理解為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革的目的;另一方面可以理解為通過(guò)傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)化完成教育改革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重新構(gòu)建教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息載體能突破傳統(tǒng)媒介在時(shí)間與空間上的線(xiàn)性邏輯關(guān)系，隨意增加或刪除新的思想與材料、調(diào)整各部分組合的次序，并能使思維與網(wǎng)絡(luò)自由互動(dòng)。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的思維是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思維，是由很多結(jié)點(diǎn)相互連接起來(lái)的，具有非平面、立體化、無(wú)中心、無(wú)邊緣的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神來(lái)思考與創(chuàng)新的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、共享、平等與自由的特征與高等教育的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，形成對(duì)學(xué)習(xí)者、課程、學(xué)校、教育政策等教育相關(guān)因素的定位與作用的重新思考?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放透明、參與協(xié)作及去中心化，即任何人都能在互聯(lián)網(wǎng)上收發(fā)信息，自由、平等、透明地對(duì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)、提出見(jiàn)解、直接交流?；ヂ?lián)網(wǎng)運(yùn)作摒棄過(guò)去的同心圓模式，實(shí)現(xiàn)無(wú)中心的后現(xiàn)代分散模式，體現(xiàn)的是參與的平等與民主。

伴隨著MOOC提供機(jī)構(gòu)的不斷涌現(xiàn)（比如斯坦福大學(xué)自己也推出了官方的MOOC平臺(tái)），越來(lái)越多的學(xué)校承認(rèn)MOOC課程的學(xué)分，會(huì)出現(xiàn)更多的課程輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和考試機(jī)構(gòu)。當(dāng)網(wǎng)上出現(xiàn)越來(lái)越多的高質(zhì)量免費(fèi)的大學(xué)基礎(chǔ)課程，大學(xué)不再是高等教育的唯一提供者，開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)成為降低學(xué)費(fèi)快速畢業(yè)的通道時(shí)，當(dāng)含金量高的MOOC證書(shū)在就業(yè)市場(chǎng)上有可能比大學(xué)學(xué)位證書(shū)更有說(shuō)服力的時(shí)候，當(dāng)越來(lái)越多的高?？梢哉J(rèn)可MOOC課程的學(xué)分，并將其作為培養(yǎng)方案的有機(jī)組成時(shí)，高等院校必須重新思考自己應(yīng)該承擔(dān)的角色，重新思考大學(xué)的定位：大學(xué)究竟是什么？它是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者？學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者？學(xué)分的認(rèn)證者？學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估者？還只是學(xué)位的授予者？大學(xué)需要反思如何迎接這即將來(lái)臨的疾風(fēng)驟雨。

MOOC對(duì)中國(guó)大學(xué)的沖擊更多是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面。學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生可能會(huì)向本校的授課老師就中國(guó)課程中沒(méi)有講授的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，一些學(xué)生可能會(huì)因此挑戰(zhàn)中國(guó)教師的課堂。但是如果中國(guó)老師能夠以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待，這些網(wǎng)上的免費(fèi)課程資源也可以成為課程很好的補(bǔ)充材料，比如上課前指定學(xué)生去看某個(gè)MOOC課程的某段錄像，或者參與某個(gè)網(wǎng)上討論。現(xiàn)在的MOOC課程基本知識(shí)傳授還是采用講授方式，但是講課視頻會(huì)按話(huà)題切分為幾分鐘的片段，并配上承上啟下的選擇題以增加學(xué)生與網(wǎng)上內(nèi)容的互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)論壇投票話(huà)題排序、以及鼓勵(lì)學(xué)生互問(wèn)互答的方式推動(dòng)學(xué)生積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些同時(shí)上MOOC課程和面授課程的老師已經(jīng)開(kāi)始將這種方法用于面授課程，體會(huì)到面授的課堂如果這么做，也會(huì)立竿見(jiàn)影。

目前，MOOC課程只是少數(shù)專(zhuān)業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專(zhuān)業(yè)課程體系。這些少量課程的改革并不能從根本上改變大學(xué)，但是卻可以讓大學(xué)重新找到適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的道路，也會(huì)促使大學(xué)思考自己存在的特色和價(jià)值，思考新的業(yè)務(wù)模型、新的合作與伙伴關(guān)系。未來(lái)的高等教育將更加重視合作、交流、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)生的同伴互助，更加重視所培養(yǎng)的學(xué)生將具備什么樣的能力，而不只是知道哪些知識(shí)，也需要考慮具有工業(yè)化特質(zhì)的教學(xué)流程分解和角色分工對(duì)于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成本控制的影響。慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用——以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類(lèi)在線(xiàn)教育平臺(tái)的運(yùn)行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說(shuō)明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開(kāi)放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說(shuō)明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)與研究的需要，以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來(lái)的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫(xiě)作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂(lè)學(xué)以及學(xué)生的在線(xiàn)反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

吉林省高等教育學(xué)會(huì)課題JGJX2017D145階段性研究成果