呂少靜

◆摘? 要：在初中英語教學中，閱讀起著非常重要的作用。只有通過閱讀學生們才可以掌握語言知識，獲取他們所需要的信息并且能夠幫助他們提高語言運用的能力。但是目前中國初中英語閱讀教學還存在著一系列的問題，如：課文篇幅較長;教學方法單一等。所以如何改革初中英語閱讀教學模式，提高學生的英語閱讀能力是初中英語教學的一項重要任務。建構(gòu)主義理論是當今西方教育心理學中最具影響力的理論流派之一，已成為世界各國教育教學改革的指導理論。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以學生為中心，注重發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用。鑒于以上原因，本文作者將建構(gòu)主義學習理論與英語閱讀教學緊密的聯(lián)系在一起，并將其運用到英語閱讀的教學中。

◆關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;初中英語;閱讀教學

1傳統(tǒng)英語閱讀教學的現(xiàn)狀和不足

第一，長期以來，我國大學英語教學對于閱讀教學投入了大量的時間和精力，但是效果卻不盡如人意。問題的關(guān)鍵在于，閱讀教學依然采用“授人以魚”的傳統(tǒng)教學模，重視語言知識的傳授，如單詞釋義、句子翻譯、語法點講解等，而忽視了語篇教學，從而使得英語閱讀教學“只見樹木，不見森林”。

第二，傳統(tǒng)英語閱讀教學重教師的主體地位，輕學生的主動作用。在英語閱讀教學中，教師過于注重把知識機械地傳授給學生，采用“滿堂灌”的授課方式，學習氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，學生缺少積極思考和主動學習的機會，從而大大限制了他們的主動性和創(chuàng)造性。

第三，傳統(tǒng)英語閱讀教學重語言形式，輕語篇學習。教師通常先教單詞，對于文章則采用逐詞逐句分析、講解的方法處理，而不是從文章的整體發(fā)理解文章所傳達的整體信息。

2建構(gòu)主義基本理論

2.1建構(gòu)主義學生觀

建構(gòu)主義認為，學生并不是沒有任何知識或經(jīng)驗儲備的容器，任由教師對其進行知識的灌輸。學生在參加教學活動之前，從生活中、學習中等許多方面，均己儲備了一定的經(jīng)驗和知識。因此，教師必須要充分尊重并調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動的中心，引導學生充分發(fā)揮自己的自主學習能力。

2.2建構(gòu)主義學習觀

學習是以學習者自身為主體的一項活動，是其在具體的特定文化或社會背景中，在跟他人一起交流合作的方式下，通過舊有知識和新知識的聯(lián)系完成對新知識構(gòu)建的過程。在建構(gòu)主義看來，學習的過程包含了特定的情景，有著人與人之間的會話與合作，而且是對新知識的意義構(gòu)建，所以“情景”“會話”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”被看作是建構(gòu)主義學習觀的核心。

2.3建構(gòu)主義教學觀

利用建構(gòu)主義理論來進行英語閱讀教學，教師會更加尊重學生的學習自主性，尊重學生舊有的知識和經(jīng)驗和基于此之上的判斷和意義建構(gòu)，在教學中更加重視發(fā)揮學生的主體作用，摒棄以往教師一言堂的情況，寓特定情景中進行教學。

2.4建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義知識觀認為：①知識建構(gòu)是學習者主動從內(nèi)部對外部的人、事、物的一種領(lǐng)悟或理解的結(jié)果，而不是被動由外而內(nèi)地傳輸?shù)慕Y(jié)果;②知識是學習者運用經(jīng)驗，通過與別人互動形成的，而不是純粹的記憶事實和材料。

3建構(gòu)主義理論對初中閱讀教學的指導

3.1建立建構(gòu)主義閱讀模式

建構(gòu)主義理論認為：人們要在閱讀文本的過程中進行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的。運用建構(gòu)主義理論來指導閱讀課的教學，首先要培養(yǎng)學生積極、主動參與尋找有線索的信息，激發(fā)學習興趣，然后通過教師的引導、同學間的協(xié)作學習、討論等，讓學生積極主動地與文章作者交流思想并與老師同學思維碰撞出火花。

3.2改變教學理念，正確定位師生角色

建構(gòu)主義理論認為學習是一個主動的過程，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。該理論強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，要求學生享有知識建構(gòu)的主動權(quán)，通過與教師和同學之間的會話、協(xié)作和互動，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。

3.3以學生為中心，重視學習過程

建構(gòu)主義理論認為學習過程不是由教師向?qū)W生進行簡單的知識傳遞，而是學習者主動建構(gòu)自己知識的過程。因此，建構(gòu)主義學習理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，突出學生的自主意識、協(xié)作意識與探究意識。

4總結(jié)

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學習者自己建構(gòu)知識的學習過程，教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。建構(gòu)主義教學理論對教師也提出了新的要求。教師不再是教學活動的主體而是學生發(fā)展的促進者，教師只是學生學習過程中外部的輔助者、支持者和合作者，為學習者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學習者對新的信息重組改造，生成新的意義，理解進一步深入。建構(gòu)主義教學觀要求教師以更開放的心胸、更融洽的溝通以及更靈活的教學技巧來協(xié)助學生主動建構(gòu)自己的知識體系。

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