李清葉

摘 要：人體解剖生理學(xué)是高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)科目，同時也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，因此為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式，解決影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要問題，深化學(xué)生對于知識的掌握和理解。本文在深入分析高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了教學(xué)改革的有效對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;人體解剖生理學(xué);教學(xué)改革;建議

高職教育是職業(yè)教育的關(guān)鍵階段，因此在教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)人才培養(yǎng)是其主要的教學(xué)和發(fā)展目標(biāo)。但是受到諸多方面因素的不利影響，當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中還存在著一定的問題，人體解剖生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中的重點(diǎn)科目，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高，難以達(dá)到理想的職業(yè)教育要求。在這樣的情況下，積極開展教學(xué)改革就顯得尤為重要。

一、高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）有效性原則

在高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不管是全新教學(xué)形式的應(yīng)用，還是課程教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[1]因此對于高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革來說，有效性是首先應(yīng)該遵循的基本原則。如果老師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，雖然運(yùn)用了全新的教學(xué)理念，同時也在教學(xué)實(shí)踐中采取了各種教學(xué)手段，但是學(xué)生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，那么這樣的教學(xué)就是無效的，即使教學(xué)過程再豐富，也只是形式上的應(yīng)用，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此對于老師來說，有效性原則也是檢驗(yàn)教學(xué)改革質(zhì)量是否提升的有效標(biāo)準(zhǔn)。

（二）漸進(jìn)性原則

高職院校教學(xué)改革是一個相對復(fù)雜的過程，需要老師在平時的教學(xué)過程中進(jìn)行潛移默化的滲透，因此短時間之內(nèi)想要達(dá)到職業(yè)能力的有效提升，基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機(jī)制之下，經(jīng)常會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，似乎教學(xué)方法的應(yīng)用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)具有一定的職業(yè)性特點(diǎn)，老師在實(shí)際開展教學(xué)措施優(yōu)化和改革的時候，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，選擇能夠使學(xué)生有效接受人體解剖生理學(xué)知識，同時能夠促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)形式，并且在開展教學(xué)改革的時候，老師應(yīng)該遵循正常的教學(xué)規(guī)律，而不能一味的急于求成，否則是達(dá)不到人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的。這也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，因此老師應(yīng)該遵循漸進(jìn)性原則，不能急功近利。

二、高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革的有效對策

（一）以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行正式的教學(xué)之前，針對教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一定的問題，教學(xué)效果就會十分理想，學(xué)生對于知識的掌握也會更加牢固。因此在高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，老師可以以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維能力。[3]在課堂教學(xué)開始之前，老師可以針對即將講解的人體解剖生理學(xué)知識，給學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和探索知識的欲望，這樣在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就會更加快速的融入到課堂之中，跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并且在思考問題的時候，逐漸將其內(nèi)化成自己的綜合能力，逐漸形成一定的思維習(xí)慣，促進(jìn)高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革質(zhì)量不斷提升。

（二）設(shè)立明確的教學(xué)改革目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式

一直以來，在高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革過程中，應(yīng)該具有明確的教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)。但是在之前的教學(xué)實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育觀念的不利影響，提高學(xué)生的人體解剖生理學(xué)考試成績被認(rèn)為是教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。[4]而考試過于偏重理論知識，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此這種評價形式較為單一，老師如果在教學(xué)實(shí)踐中一味的提高學(xué)生的考試成績，即使學(xué)生具備較高的理論水平，但是缺乏良好的實(shí)踐操作能力，也不符合當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的整體要求。因此，老師應(yīng)該樹立明確的教學(xué)改革目標(biāo)，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)計劃的制定和教學(xué)措施的選擇，從而使高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革更加高效。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革過程中，老師應(yīng)該結(jié)合高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，制定具有明確發(fā)展方向的教學(xué)改革目標(biāo)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，提高高職院校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)改革質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李博.高職高專院校人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中信息技術(shù)的有效整合[J].教育教學(xué)論壇，2016（34）：251-252.

[2]馬帥.高職院校的人體解剖生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略分析[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2016，4（29）：28-29.

[3]聶利華，廖鵬，黃曉霞.高職高專藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（20）：51-53.

[4]張承玉，王笑梅，李燕平，等.高職藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐[J].中國醫(yī)藥指南，2014（35）：359-360.