朱玉潔

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的開展已經(jīng)不僅僅滿足于知識(shí)傳授的方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)加入了多種教學(xué)手段和教學(xué)形式。新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)定義為“一門基礎(chǔ)性課程，一門實(shí)踐性課程，一門綜合性課程”。其中“實(shí)踐性課程”強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的具體方式，即突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。“綜合性課程”強(qiáng)調(diào)“綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法”，其中就要求科學(xué)課程與開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互融合，以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出科學(xué)課有很多聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會(huì)，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。

一、小學(xué)科學(xué)課堂開展讀寫活動(dòng)的必要性

在當(dāng)下的教學(xué)中，語言素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系日益密切，科學(xué)閱讀作為一種適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基本舉措，在科學(xué)課堂中卻很少被實(shí)踐運(yùn)用。目前，融入閱讀的科學(xué)教學(xué)掀起了一股熱潮，學(xué)生通過對(duì)材料的閱讀并經(jīng)由自己的理解吸收，從而對(duì)科學(xué)概念形成自己的解釋。通過科學(xué)閱讀，學(xué)生的科學(xué)證據(jù)觀、科學(xué)建構(gòu)觀、科學(xué)道德觀和科學(xué)本質(zhì)觀也在逐漸發(fā)展。

將科學(xué)寫作融入科學(xué)教育的教學(xué)方式日益受到廣泛的關(guān)注?？茖W(xué)寫作可以幫助學(xué)生分析、解釋和傳達(dá)對(duì)科學(xué)的想法。學(xué)生將所理解的內(nèi)容以文字形式表達(dá)出來，經(jīng)由寫作歷程，促使學(xué)生組織所獲得的信息，使概念精致化，并訓(xùn)練其描述、解釋、分析與推理的能力。這和當(dāng)前的科學(xué)教育目標(biāo)相符合，科學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獲取科學(xué)知識(shí)的過程，而不是注重科學(xué)知識(shí)的取得。

閱讀與寫作是唇齒相依且不可分離的存在，如果能在科學(xué)課堂中融入符合學(xué)生年齡且具有故事層次的科普閱讀短文，并利用科學(xué)寫作的方式協(xié)助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，將對(duì)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂開展讀寫活動(dòng)的方式

在將讀寫活動(dòng)融入科學(xué)教學(xué)時(shí)，需考量讀寫材料的適切性，要與科學(xué)課程相關(guān)，且能配合并補(bǔ)充課程內(nèi)容而不失其真實(shí)性。在引入閱讀材料時(shí)，可以加入科學(xué)英雄的故事、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事、受政治影響的科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的失誤等，多方面多角度地帶給學(xué)生情感價(jià)值觀的熏陶和體驗(yàn)。

對(duì)寫作活動(dòng)的布置，可以分為以下三類：①前概念調(diào)查，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，從而讓教師的教學(xué)有的放矢;②閱讀材料的反饋，在出示一份閱讀材料之后，通過學(xué)生對(duì)問題的回答，了解學(xué)生的理解吸收程度;③學(xué)習(xí)情況的反映，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的寫作表達(dá)，知曉學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)情況。

借力科學(xué)讀寫活動(dòng)，筆者就《食物的消化》一課進(jìn)行了科學(xué)閱讀和寫作整合設(shè)計(jì)的嘗試。

①課堂導(dǎo)入：借助課前布置的寫作任務(wù)“食物去哪了”，讓學(xué)生談?wù)勊麄兯赖南R(shí)。②新課講授：學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查找，探秘消化道，接著通過閱讀任務(wù)“小饅頭在消化系統(tǒng)里的旅行”和探究任務(wù)“模擬人體消化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”，了解消化器官的功能及其保健。③課堂總結(jié)：布置課后寫作任務(wù)“西瓜子歷險(xiǎn)記”，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)消化知識(shí)。整堂課先后借助了寫作、探究、閱讀等多種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)消化概念進(jìn)行思考和建構(gòu)。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入讀寫活動(dòng)的展望

（一）科學(xué)閱讀與科學(xué)探究相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)概念的建構(gòu)

在科學(xué)課堂上，探究活動(dòng)必不可少，可以先探究再閱讀，也可以先閱讀再探究，將科學(xué)閱讀與科學(xué)探究相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，相得益彰。有了動(dòng)手做的親身體驗(yàn)，再加上對(duì)科學(xué)閱讀的理解感悟，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念會(huì)有更加深刻的理解，對(duì)科學(xué)會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣?？茖W(xué)閱讀與科學(xué)探究的結(jié)合，有助于學(xué)生形成和理解科學(xué)概念，整合讀物提供的相關(guān)信息和動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)果，重新建構(gòu)正確而完整的科學(xué)概念。

（二）科學(xué)寫作貫穿課堂教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)

科學(xué)寫作任務(wù)的布置可以在課前、課中與課后，不同時(shí)間段的任務(wù)有著不同的目的與效能。課前通過科學(xué)寫作可以了解學(xué)生的前概念，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，做到有的放矢;課中的科學(xué)寫作可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，但寫作需要學(xué)生思考斟酌，組織語言，所以任務(wù)布置不能太過復(fù)雜，否則會(huì)占據(jù)過多的時(shí)間;課后的科學(xué)寫作可以有小的提升，主要了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，也可以銜接后續(xù)的課程教學(xué)。

（三）科學(xué)閱讀與科學(xué)寫作相結(jié)合，助推思維的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化

在小學(xué)開展科學(xué)讀寫活動(dòng)，具有文理銜接的工具作用、跨學(xué)科的思維訓(xùn)練作用以及學(xué)科性語言表達(dá)特性，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極意義?？茖W(xué)讀寫可以拓展教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)師生共同發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)讀寫幫助老師了解學(xué)生原有的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知過程、提高認(rèn)知效率，促進(jìn)前概念向科學(xué)概念發(fā)展，是科學(xué)教育的有效途徑。