張堯堯

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分英語教學(xué)課堂都以死記硬背教學(xué)方式為主，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)實(shí)效性比較低，學(xué)生容易對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。將語境理論應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、語境理論概述

英語是一門外來語，客觀角度來說，中文并不能闡述出英語原本所要闡述的意識(shí)，英語表達(dá)的語境和中文有著諸多差異。語境是指語言對(duì)事件、場景、事物的描述，將語境理論應(yīng)用在中小學(xué)英語教學(xué)中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語所表達(dá)的意識(shí)，體會(huì)詞匯蘊(yùn)含的真正含義及應(yīng)用方式。舉個(gè)例子，英語中的“How old are you？”如果將其進(jìn)行直譯，就是“怎么老是你？”但這句話的實(shí)際含義卻是“你今年多少歲”，這就能明顯看出英語的表述方式和中文有著諸多差異。將語境理論應(yīng)用在英語教學(xué)中就能讓學(xué)生理解這種差異，學(xué)生可以從不同的角度了解英語詞匯所表達(dá)的意思。通過調(diào)查分析，認(rèn)為語境主要有兩個(gè)方面的意思：其一，語境能反映語言所表達(dá)的邏輯關(guān)系，這和筆者上述的例子有著共通之處;其二，語境能表達(dá)出不同的表達(dá)環(huán)境及使用背景，這一點(diǎn)就和語言中的主語、賓語相同，不同的情境要應(yīng)用不同的詞匯才能表述出相應(yīng)的意思。

二、語境理論和詞匯教學(xué)之間的聯(lián)系

英語學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文、數(shù)學(xué)在生活中都可以對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，但是英語對(duì)學(xué)生來說是外來語，在生活中能應(yīng)用英語的地方少之又少，我國中小學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解能力比較差。語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式就是幫助學(xué)生想象詞匯所表達(dá)的情境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。簡單來說就是對(duì)詞匯的理解及對(duì)詞語意思的掌握，而中外文化存在著諸多差異，在學(xué)習(xí)“Lucky dog”的時(shí)候，如果將其直譯過來就是幸運(yùn)的狗，顯而易見不能表達(dá)出單詞原本的意思。我國傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生以機(jī)械性的記憶為主要學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)方式不僅效率低下，學(xué)生還不能理解單詞本身所表達(dá)的含義，而將語境理論應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中，就能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多弊端，學(xué)生在了解了語境之后就能明白“Lucky dog”其實(shí)表達(dá)的是幸運(yùn)兒，而不是幸運(yùn)狗。

三、語境理論在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）對(duì)話教學(xué)

能流暢地聽、說、讀、寫英語是英語的主要教學(xué)目標(biāo)，而英語詞匯的學(xué)習(xí)就是為了給這些目標(biāo)打下基礎(chǔ)，由此可見英語詞匯教學(xué)在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用。通過上述文章的描述，能了解到同樣的詞語，在不同的情境中表達(dá)的意思不同，這種現(xiàn)象對(duì)中小學(xué)生來說比較難以理解，但是其含義也能凸顯出國外的文化背景。英語的表達(dá)方式通常比較直接，跟中文不同的是，英語明顯不能進(jìn)行復(fù)雜的表述，而中文就能詳細(xì)地對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行多方面的描述。比如英語單詞中的“honey”，如果從名詞的角度來看，該單詞是“蜂蜜”的意思，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中“honey”又經(jīng)常是“親愛的”的意思，如果在閱讀文章的過程中將其理解成了“蜂蜜”，那么整個(gè)句子，甚至整個(gè)文章的意思都會(huì)被曲解。“Whats for dinner tonight， honey”如果理解為“蜂蜜”，那整句話的意思就會(huì)編程，“今晚吃什么？蜂蜜？”由此可見，外國人的描述方式蘊(yùn)含了較強(qiáng)的主觀情緒，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解。情境對(duì)話是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語境理解的重要方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解這些單詞的真正含義。

（二）影視教學(xué)

常言道“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，這句話同樣適用于英語知識(shí)的教學(xué)，英語知識(shí)需要在積累中不斷強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，教師要讓語境理論滲透在英語教學(xué)中的方方面面，讓語境理論成為英語知識(shí)教學(xué)的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)有更多機(jī)會(huì)提升自己，加強(qiáng)自己對(duì)英語詞匯的理解能力。教師在課堂上，可以借助國外的諸多情景劇進(jìn)行教學(xué)，通過觀看純英文字幕的情景劇，語境知識(shí)的學(xué)習(xí)也能更加直觀。比如《生活大爆炸》等情景劇，其對(duì)話比較簡單，且大多數(shù)都是日常對(duì)話。教師就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生圍繞情景劇內(nèi)容進(jìn)行討論，每個(gè)小組需要討論出影片中所表達(dá)的意思，然后再上臺(tái)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述。教師隨后再總結(jié)出學(xué)生的討論結(jié)果，公布出正確答案及詞匯所表達(dá)的內(nèi)涵。教師在這個(gè)過程中要注意，將成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生促進(jìn)作用。