劉宸

隨著新課改的深入，信息化已滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)方面。當(dāng)前，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用日益顯著。微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化的在線視頻教學(xué)方式。

一、“先學(xué)后教”模式

“先學(xué)后教”模式，是筆者從一節(jié)公開課中了解到的。教師錄制微課視頻“認(rèn)識(shí)線段”，在微課中，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生比較跳繩甩出的繩子和拔河拉出的繩子有什么不同。接著教師將桌上的繩子從彎變直，揭示概念：把繩子拉直，這段繩子可以看成是數(shù)學(xué)上的“線段”。教師變換繩子的方向和長(zhǎng)短，豐富學(xué)生的認(rèn)知。在視頻中，教師設(shè)計(jì)了找線段、畫線段、數(shù)線段三個(gè)環(huán)節(jié)，完成了微課教學(xué)。在給學(xué)生布置觀看微視頻的任務(wù)之前，教師給學(xué)生分發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的練習(xí)分為5個(gè)部分：1.認(rèn)識(shí)線段，能夠知道線段的特點(diǎn)是什么，并能判斷什么是線段;2.找線段，找出圖形中的線段以及生活中的線段，知道生活中哪些是線段;3.畫線段，在沒(méi)有尺子的情況下如何畫線段，兩點(diǎn)之間怎么畫線段;4.你還有哪些關(guān)于線段的困惑;5.拓展，5個(gè)點(diǎn)之間能畫出幾條線段。之后，在公開課“認(rèn)識(shí)線段”中，課堂一改往?！皩?dǎo)入—新授—練習(xí)”的模式，因?yàn)樾率趦?nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課學(xué)習(xí)了。

整節(jié)課中教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并全班交流想法。通過(guò)交流，學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，糾正自學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，豐富學(xué)生的感知，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師在課堂中講解的少了，學(xué)生自主表達(dá)的多了，體現(xiàn)了問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，也回歸于學(xué)生。學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，并幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂中的微課

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，切忌一言堂、滿堂灌。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，還要不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課資源是一種比較有效的教學(xué)資源。微課資源的有效使用，不僅能讓學(xué)生全面獲取知識(shí)，而且能讓學(xué)生在使用微課資源過(guò)程中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)前可以錄制好微課視頻，在教學(xué)中利用多媒體設(shè)備播放視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，而且能夠延長(zhǎng)學(xué)生注意力的時(shí)間，從而在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如教學(xué)“三角形的高”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看關(guān)于“三角形的高”的微課，學(xué)生通過(guò)微課認(rèn)識(shí)到三角形底和高之間的關(guān)系以及畫法等。微課視頻觀看結(jié)束后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都認(rèn)為銳角三角形有三條高，直角三角形有一條高，鈍角三角形有一條高。這些都是教師能夠提前預(yù)料到的。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生看一看、想一想，直角三角形和鈍角三角形還有哪些高。小組合作之后，每個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在交流與碰撞中，不斷產(chǎn)生新的想法，獲得新的認(rèn)知。最后，教師在課件上播放微課視頻，進(jìn)行最終的驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將問(wèn)題、假設(shè)和探究、驗(yàn)證聯(lián)系在一起， 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、易錯(cuò)習(xí)題講解

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講明白，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)普遍的錯(cuò)誤，或者由于題目本身較難，學(xué)生練習(xí)有困難。教師可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或困難，然后記錄下來(lái)。課后，教師針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，分析原因。若是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握好，教師可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行講解，若是因?yàn)轭}目本身有難度，教師可以選取一些類似的典型例題，專門錄一個(gè)視頻講解這道題，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

四、提優(yōu)補(bǔ)差

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是能夠有效地培養(yǎng)人才，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美各方面發(fā)展。但在班級(jí)授課制中，教師無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都不可能適應(yīng)所有學(xué)生，不同層次學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，不同的學(xué)生也有不同的志趣，因此每個(gè)班總有一小部分后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難一般不是因?yàn)闆](méi)聽懂，而是因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還沒(méi)有掌握好。教師可以把之前學(xué)過(guò)但是學(xué)生掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，重新講解，并用視頻的方式拍攝下來(lái)，以微課形式提供給這些學(xué)生，讓他們利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于班級(jí)中學(xué)有余力的孩子，教師可以對(duì)他們進(jìn)行課外拓展。教師可以把拓展的內(nèi)容以微課形式進(jìn)行錄制，供學(xué)有余力的孩子在家學(xué)習(xí)。如此，體現(xiàn)了教育的理念：使每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)上獲得更大發(fā)展。

如今，對(duì)微課的探索還在不斷進(jìn)行中，在小學(xué)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是主流。教師需要在實(shí)際教學(xué)中研究與總結(jié)如何更好地把微課與小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，思考什么內(nèi)容用微課、如何用微課將是我們今后需要不斷探索的問(wèn)題。