沈琦

小學(xué)二年級的計算教學(xué)主要包括表內(nèi)乘除法，兩、三位數(shù)的加減法（豎式計算），有余數(shù)的除法等。計算是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，計算伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程，計算教學(xué)在學(xué)生的整個求學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。

一、把握學(xué)生年齡特征，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的起點

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，二年級的孩子已經(jīng)將幼兒園時期的無游戲規(guī)則等性格特點收斂起來，能在課堂上安靜完成教師布置的任務(wù)。但部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，不能獨立完成，需要同伴或者教師的幫助，一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就能在這樣的活動中起到一個組織者、協(xié)調(diào)者的作用。和一年級相比，二年級的孩子具有一定的團隊意識，對數(shù)學(xué)這門課更加熟悉，也開始懂得如何在數(shù)學(xué)課上正確表現(xiàn)自己，怎么更好地幫助別人。把握了學(xué)生的年齡特征，了解他們在這個階段要學(xué)習(xí)的知識特點，有利于教師因地制宜地利用，這些都是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的起點。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)共同體規(guī)則，計算教學(xué)走向深度的途徑

第一，“學(xué)習(xí)共同體”的概念?！皩W(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”最早由日本著名教育家佐藤學(xué)教授提出，他認為這樣的學(xué)校里不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長，作為教育專家的教師也互相學(xué)習(xí)、提高，家長和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中使用“學(xué)習(xí)共同體”，是把班級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成基本平均的若干小組，每一次教學(xué)由小組合作完成。這樣的“學(xué)習(xí)共同體”與“小組合作”的區(qū)別在于小組合作的形式僅限于課堂上，課后學(xué)生又是各自的獨立個體，而學(xué)習(xí)共同體則要求學(xué)生在計算教學(xué)的一整段時間內(nèi)都是一個共同體，互相幫助、互相進步。接受能力強的學(xué)生幫助接受能力弱的學(xué)生，甚至可以為了幫助接受能力弱的學(xué)生尋求教師、父母的幫助，讓父母也參與到計算教學(xué)中，教師在整個過程中是一個組織者、協(xié)調(diào)者。學(xué)習(xí)共同體是一種有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者通過活動實現(xiàn)交互的平臺。

第二，“學(xué)習(xí)共同體”的規(guī)則。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將班級基本平均分成若干小組，每一小組由成員間相互商量確定小組名稱及目標(biāo)。每一個成員在小組內(nèi)的分工是不同的，先由小組成員自行商量決定每個成員的工作。由于二年級的學(xué)生思想還不成熟，很多分工具有主觀性，在學(xué)生商量好的基礎(chǔ)上教師再根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等實際情況進行個別調(diào)整。由于學(xué)習(xí)共同體的活動不是單次的，成員間的任務(wù)分配也可以根據(jù)每一次活動的實際情況進行調(diào)整。

如在教學(xué)《7的乘法口訣》時，班級中的學(xué)習(xí)共同體是這樣做的：根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分成了5組，每一組由成員自己確定小組名稱及目標(biāo)。如有一個小組叫西瓜組，因為該組的成員都喜歡吃西瓜，他們的目標(biāo)是在活動最后獲得第一名的成績。該小組中，首先大家根據(jù)教師的問題進行集體發(fā)言，闡述自己的觀點，接著由一位學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生對小組中每一位學(xué)生的發(fā)言進行評價，再由另一位學(xué)生進行系統(tǒng)記錄，記錄好后再由一位學(xué)生對記錄內(nèi)容進行檢查，最后由一位學(xué)生向全班闡述本組觀點。每位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)共同體小組內(nèi)必須認真思考、積極發(fā)言。學(xué)習(xí)共同體小組內(nèi)的每一個成員都會進行互相評價，互相督促，互相進步。

三、有效的學(xué)習(xí)共同體評價，教學(xué)走向深度的重點

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好反饋，也是檢驗學(xué)習(xí)共同體的有效方法，對學(xué)習(xí)共同體的評價是多元的。首先是成員之間的自評與互評，針對某一個活動或者某一階段的活動，成員先說說自己的收獲與不足，再針對其他成員的表現(xiàn)作出客觀的評價。同伴之間的評價更能從學(xué)生容易接受和理解的角度出發(fā)去評價，讓學(xué)生接受和改正。但是，同伴之間的評價有時缺乏前瞻性和整體性，教師也需要在學(xué)生自評與互評后及時進行評價，或在活動中直接進行評價，這些都是對學(xué)生評價的補充。

在對小組及個人的評價中可利用積分策略，最后根據(jù)積分數(shù)量評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體小組、優(yōu)秀學(xué)習(xí)成員。這些榮譽稱號可以每節(jié)評、每日評、每周評、每月評、每期評、每年評，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正是由于這些評價，學(xué)生才會在一次又一次的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改正，讓自己在一次次活動中收獲更多，最終將枯燥的計算學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的動力，也為數(shù)學(xué)中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和實施，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了合作意識、數(shù)學(xué)意識。每一個學(xué)生都在這個過程中有了獨立思考，一開始也許是優(yōu)秀的學(xué)生幫助困難的學(xué)生，漸漸地大家都學(xué)會了學(xué)習(xí)，從而達到人人學(xué)的數(shù)學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就不是在一個孤立的環(huán)境中進行的，需要合作、幫助、進步。在學(xué)習(xí)共同體中每一個學(xué)生都學(xué)會傾聽，傾聽別人對問題的看法，傾聽別人對自己的評價。這樣，既培養(yǎng)了認真聽的習(xí)慣，也培養(yǎng)了互相尊重的質(zhì)量。學(xué)生在自我探尋中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理，也是一個主動建構(gòu)知識的過程。