錢鋒鋒

摘 ? 要：?jiǎn)栴}是開啟智慧的金鑰匙，是邁向創(chuàng)新的試金石。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，以問題促進(jìn)思考，推進(jìn)學(xué)習(xí)深入;通過學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，誘使學(xué)生想問，讓他們?cè)趩栔型貙捯曇?培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使其能夠提出契合教學(xué)內(nèi)容、符合現(xiàn)實(shí)情境的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)習(xí)有的放矢，切實(shí)提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：情境 ? ?試問 ? ?想問 ? ?會(huì)問

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受，還是積極地汲取，還是在疑問中逐漸蛻變？西方哲學(xué)史上有一段對(duì)話，給我們的教學(xué)和教育帶來無(wú)盡的啟發(fā)，有人問：“羅素為什么會(huì)落伍？”“因?yàn)樗麤]有問題了?！币?yàn)闆]有問題，所以羅素落伍了?？梢姡瑔栴}對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著多么至關(guān)重要的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們教師不僅要重視“四基”培育、思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)思想方法的滲透，更要關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生不斷迷茫、不斷思索時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)擁有源源不竭的動(dòng)力，才會(huì)有活力，學(xué)生的思維才會(huì)有創(chuàng)新閃現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生試問

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！边@是著名教育家陶行知先生的經(jīng)典論述，從中不難看出，創(chuàng)新教育的核心就是善于發(fā)問，使學(xué)生在疑問中引發(fā)思考，在思考獲得新突破，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同樣，心理學(xué)研究也得出：“問題”是思維的源泉，只有讓學(xué)生具備提問的意識(shí)和能力，才能激發(fā)他們探究的欲望與興趣，從而促使學(xué)生更樂于去探尋問題的本源。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體課件，展示一組畫面：漂亮的星球、向日葵金燦燦的圓盤、雄偉壯麗的天壇等。利用多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)思考、誘發(fā)學(xué)習(xí)深入的情境。無(wú)形之中，也能引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)問——老師讓我們看這么多的畫面，有什么意圖呢？這些畫面中隱藏著什么秘密？這些畫面都有什么樣的共同之處，與今天的學(xué)習(xí)研究有什么樣的聯(lián)系……問題就會(huì)在情境中生成，疑問就會(huì)在思考中自然形成，學(xué)習(xí)也會(huì)在疑問和思考中不斷延伸。

其次，這樣的情境能促使學(xué)生不斷地問自己：“我們的身邊有同樣的圖形嗎？它們?cè)谀睦?？”因?yàn)橛辛艘蓡枺瑢W(xué)生就會(huì)更加努力地思考，尋找身邊的圓——圓圓的盤子，鐘面上的圓，一元硬幣……

從上述的案例不難看出，在教學(xué)中每當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)探究情境時(shí)，學(xué)生總能夠產(chǎn)生積極的聯(lián)想，也能引發(fā)思考，生成不同的疑問。當(dāng)學(xué)生展露自己的問題時(shí)，思考也就會(huì)接踵而至，學(xué)習(xí)也會(huì)充滿活力。所以在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去試著設(shè)問，試著在探尋問題解答中獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而極大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想等諸多方面的理解和領(lǐng)悟，讓他們更加喜愛數(shù)學(xué)。

二、營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生想問

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是觀察情境，而是學(xué)會(huì)把情境中的現(xiàn)象加以提煉，并生成學(xué)習(xí)問題，在問題引領(lǐng)下去思考、研究，從而獲得解決問題的途徑。筆者認(rèn)為，這就是學(xué)生獲取知識(shí)的路徑，也是學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的歷程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就得因地制宜營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，誘使學(xué)生參與到觀察現(xiàn)象、提出疑問、尋求方法、合作探究等活動(dòng)中，進(jìn)而真正參與學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)。

例如，在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，第一步引導(dǎo)學(xué)生參與折紙活動(dòng)，進(jìn)行模仿性折紙、創(chuàng)造性折紙，然后指導(dǎo)學(xué)生剪出他們喜愛的形狀。第二步引導(dǎo)學(xué)生展示自己的活動(dòng)成果，組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)問：“剪出的圖形都這么漂亮，這是為什么？如果不這樣剪，會(huì)不會(huì)也能得到像剛才剪出的圖形嗎？”疑問促使合作研討活動(dòng)的發(fā)生。

通過學(xué)生的不斷追問，這類圖形的特征就會(huì)浮現(xiàn)出來，這樣再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，找出生活中類似的物體或圖形。在大量的感性認(rèn)知的沖擊下，學(xué)生就會(huì)自然地生成很多學(xué)習(xí)疑問，每當(dāng)學(xué)生提出這些疑問，必定能引起學(xué)習(xí)共鳴，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閃爍著創(chuàng)新的智慧。

我們深知問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不能受課堂時(shí)間等因素的制約，不必過分擔(dān)憂課堂教學(xué)的秩序和實(shí)效性，我們有理由相信，當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)提問，那么學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就指日可待了。同時(shí)，作為教師也得關(guān)注學(xué)生的提問，無(wú)論學(xué)生的問題是簡(jiǎn)單的、是偏頗的，甚至是無(wú)中生有的，教師的態(tài)度不是呵斥，而是保護(hù)，更應(yīng)該是引導(dǎo)，讓他們?cè)谶@樣的氛圍中敢提問、會(huì)提問，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣，具備提問的本領(lǐng)。久而久之，學(xué)生提問的質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效也會(huì)水漲船高，同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在提問中不斷提升。

三、開展活動(dòng)，促使學(xué)生會(huì)問

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識(shí)。那么如何激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？還學(xué)生“問”的權(quán)利就是開啟這一教學(xué)法寶的金鑰匙。我們深知，在信息化日益發(fā)達(dá)的今天，主體性發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。因此，在教學(xué)中就應(yīng)多開展學(xué)生自主活動(dòng)，使其在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問，進(jìn)而達(dá)到不斷發(fā)展學(xué)生主體性的目的。

例如，在“圓的面積公式推導(dǎo)”教學(xué)中，一般的教學(xué)策略是：首先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量出圓的半徑，再指導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)方格的方法大致數(shù)出圓的面積，然后引發(fā)學(xué)生的猜想，刺激學(xué)生提出不同的問題：“圓的面積與剛才測(cè)量的半徑有關(guān)系嗎？”“會(huì)存在怎樣的聯(lián)系呢？”“這樣的安排是不是老師有什么新的意圖？”因?yàn)檫@些問題源于學(xué)生的思考，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)不斷提升，探究的動(dòng)力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在既定的不同圓中畫出以半徑為邊長(zhǎng)的外切正方形，再組織學(xué)習(xí)探討：“這些正方形的面積是多少？那么整個(gè)圓的面積與正方形的面積又會(huì)是怎樣的關(guān)系呢？”當(dāng)一系列的問題從學(xué)生的嘴中說出來后，學(xué)生的探究熱情就會(huì)高漲，思維的活性也會(huì)不斷提升。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪拼法，把一個(gè)圓剪成若干個(gè)相同的扇形，再讓學(xué)生去拼一拼。當(dāng)學(xué)生展示自己的活動(dòng)成果時(shí)，自然地會(huì)問：“簡(jiǎn)拼后的圖形是什么？面積與原來的圓的面積是什么關(guān)系？這個(gè)新圖形與圓有什么相關(guān)聯(lián)的地方？還有不同的拼法嗎？”

學(xué)生的提問，會(huì)幫助學(xué)生理解圖形的轉(zhuǎn)化過程，也會(huì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟圖形變化之間的內(nèi)在規(guī)律，從而在回答不同問題的過程中逐步把握?qǐng)A的面積與新拼成的圖形之間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而把握?qǐng)A的面積計(jì)算的本質(zhì)，真正理解圓的面積計(jì)算方法。

總之，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)把“提問”的權(quán)利還給學(xué)生，使其在問的過程去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而探索解決問題的途徑和方法，使他們有機(jī)會(huì)去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

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