李小紅

一、激情導(dǎo)入，整體感知

每授一篇新課文，對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中要求學(xué)生在有限的時(shí)間里快速地對(duì)課文進(jìn)行大體上的把握，非常不易。首先，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生思維的火花。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂、喜歡的事來做，學(xué)習(xí)就顯得輕松而有成效。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。激情導(dǎo)入的方法有質(zhì)疑法、揭題法、激趣談話、關(guān)鍵詞導(dǎo)入、簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、制造懸念等。在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)閱讀的材料進(jìn)行甄別、選擇，切勿追求盲目濫用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生著眼于文章的全局，設(shè)計(jì)一些難易適中的問題，啟示學(xué)生圍繞問題，通過自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文技能對(duì)閱讀文章進(jìn)行宏觀理解。

如教學(xué)《竊讀記》，采用關(guān)鍵詞導(dǎo)入開始，在學(xué)生朗讀文章第一自然段后，讓學(xué)生尋找本段的關(guān)鍵詞“不是……而是……”。以關(guān)聯(lián)詞為切入點(diǎn)，及時(shí)追問：作者匆匆趕到書店的真正原因是什么？“竊讀”的經(jīng)歷、“竊讀”的滋味是什么？學(xué)生因有了上述明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，就會(huì)圍繞導(dǎo)向，邊讀邊想，查找文中難以理解的字詞句，借助工具書和提前預(yù)習(xí)獲得的信息，讀通全文。很快將“書對(duì)我的誘惑”“發(fā)現(xiàn)書的驚喜”“竊讀”時(shí)的復(fù)雜心理和“竊讀”時(shí)的辛酸等作者“竊讀”的經(jīng)歷有序地串聯(lián)起來，成為一個(gè)整體。學(xué)生很快地明白到本文講的是作者放學(xué)后匆匆趕到書店，直到晚上依依不舍離開的整個(gè)“竊讀”經(jīng)歷和“竊讀”的復(fù)雜心理，認(rèn)識(shí)了一個(gè)熱愛讀書和對(duì)知識(shí)渴望的作者。學(xué)生對(duì)文章的整體了解已胸有成竹，表達(dá)的欲望迸發(fā)出來了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后踴躍發(fā)言，課堂氛圍濃厚，興趣盎然。學(xué)生不僅從整體上感知了課文內(nèi)容，也為下文的精讀理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

學(xué)生通過粗讀，感知了課文主要內(nèi)容，但對(duì)文章的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還要進(jìn)一步精讀。針對(duì)課文的特點(diǎn)，選擇一些重點(diǎn)語句和段落創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境體驗(yàn)，感悟文章語言的魅力，體味文章的思想情感和作者的寫作意圖。通過潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣。

如學(xué)習(xí)《梅花魂》回憶外祖父“對(duì)墨梅圖分外愛惜”這件事時(shí)，怎樣讓學(xué)生明白外祖父看到我弄臟墨梅圖后，要一改常態(tài)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥媽媽？不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自扮自演的情境，讓學(xué)生模仿文章的外祖父嚴(yán)厲訓(xùn)斥媽媽、耐心修復(fù)墨梅圖進(jìn)行情境表演。表演時(shí)要強(qiáng)調(diào)注意外祖父說話的語氣和動(dòng)作。通過表演，學(xué)生明白了外祖父喜愛梅花。從外祖父的語言中體會(huì)到梅花在外祖父的心中是神圣的，不可玷污的。從外祖父“輕輕刮去”“慢慢抹去”的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛。學(xué)生通過肢體表演將無聲文字化為有聲語言，心靈上與文字同步，內(nèi)心情感與文字融為一體。通過身臨其境的體驗(yàn)，感受了文章要表達(dá)的真實(shí)感情，領(lǐng)悟了作者要表達(dá)的寫作意圖，內(nèi)心情感也接受了心靈上的洗禮，思想自然而然地得到了熏陶，對(duì)文章也理解透徹了，體驗(yàn)情感的效果就不言而喻了。

三、品讀課文，收集積累

“溫故而知新”“好記性不如爛筆頭”。從理論上闡述了品讀、積累的重要性，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容，感悟了文章的感情和作者的寫作意圖后，借助現(xiàn)代白板媒體直觀教學(xué)，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、品味課文中的語言美，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘抄、整理、積累好詞佳句、優(yōu)美段落。不僅夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞水平。鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，閱讀能力循序漸進(jìn)地提高，語文素養(yǎng)自然而然豐富起來。

四、典型引路，以讀促寫

學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)就是通過讀學(xué)會(huì)交流和表達(dá)。學(xué)生的作文素材源于生活，學(xué)法取于閱讀，教材每單元都安排了側(cè)重于單元寫作重點(diǎn)的典型文章。由于上課時(shí)間有限，不可能在每一節(jié)課中都有充裕的時(shí)間用于習(xí)作，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇典型文章，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些便于操作、簡(jiǎn)單易行的小練筆。在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的一絲體會(huì)，找出課文習(xí)作的切入點(diǎn)反復(fù)誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章仔細(xì)揣摩，深刻領(lǐng)會(huì)，了解他人的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式的技巧，按照寫作的要求，指導(dǎo)學(xué)生觀察、審題，確定寫作范圍、寫作中心。搜集、篩選、整理寫作材料，選擇有利于表達(dá)中心的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生仿寫、創(chuàng)作，真實(shí)表達(dá)自己的情感，寫出屬于自己的文章。做到一課一得，循序漸進(jìn)，從而提高學(xué)生的讀寫意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣。把一個(gè)完整的習(xí)作過程分解到每一次小練筆中，讓小練筆成為學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，最終化零為整，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。