成建云

在進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要緊扣文本內(nèi)容，把隨筆訓(xùn)練緊緊地聯(lián)系在閱讀教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。通過練筆，給開展示范文本活動(dòng)做好準(zhǔn)備，有利于學(xué)生通過不斷的模仿和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升寫作能力，同時(shí)能幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維，促使他們大膽地想象。

一、基于特色語言，引導(dǎo)模仿寫話

結(jié)合心理學(xué)對(duì)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，模仿是兒童學(xué)習(xí)一切技能最有效的方法。這一研究結(jié)果同樣可以用到寫話訓(xùn)練里，由于低年級(jí)的學(xué)生生活閱歷缺乏，在語言的表達(dá)上還有所欠缺，所以不知道該如何進(jìn)行寫話，為此教師可以在教學(xué)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課文經(jīng)典語段進(jìn)行仿寫，這種方式在寫作訓(xùn)練初期效果非常明顯。

在蘇教版的小學(xué)語文課本里，編者對(duì)課文的編排進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，所以教師要充分挖掘教學(xué)課文的示范作用，努力給學(xué)生創(chuàng)造寫話的機(jī)會(huì)。在課文中，很多優(yōu)美語段都可以作為寫作教學(xué)資源，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)好詞好句細(xì)細(xì)品味，抓住其表達(dá)特征和形式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

例如，《雨點(diǎn)》是一篇充滿童趣的文章，內(nèi)容還涉及科學(xué)知識(shí)，作品節(jié)奏明快，朗朗上口。筆者教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨點(diǎn)的四種狀態(tài)進(jìn)行體會(huì)，把文章中的固定句式挑選出來進(jìn)行模仿訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是學(xué)生創(chuàng)作出了很多趣味十足，且生動(dòng)活潑的詩(shī)句：小雨點(diǎn)嘀嗒落到雨傘上，在傘面上滑行。/小雨點(diǎn)落到窗戶上，在玻璃上敲鼓。/小雨點(diǎn)落到葉片上，給樹葉洗澡。/小雨點(diǎn)播撒在沙漠里，給沙漠帶來生機(jī)。/小雨點(diǎn)融化在小朋友的歡笑里，譜寫了一曲曲優(yōu)美的歌曲。由此可見，學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，思維也被擴(kuò)散了。其實(shí)不光是雨點(diǎn)，在很多美好的事物中，都存在詩(shī)意，比如草叢里的小花隨風(fēng)搖曳，溪流邊的小花輕撫水面……

除了這篇課文，蘇教版教材里還有很多典型的文章，如《家》《鮮花和星星》《大海睡了》等。這些課文語言特色鮮明，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與到語言表達(dá)的活動(dòng)中。對(duì)這類文章的教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)從中選取經(jīng)典段落或片段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，然后根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。不過，對(duì)于仿寫的要求不能太高，畢竟是低年級(jí)學(xué)生，在情節(jié)和結(jié)構(gòu)的完整性上，都不必嚴(yán)格要求。

二、基于精彩語言，引導(dǎo)遷移寫話

很多低年級(jí)學(xué)生的課文，作者不僅能把內(nèi)心的情感表達(dá)得淋漓盡致，還能強(qiáng)烈地穿透讀者的內(nèi)心。對(duì)這類文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行自我表達(dá)，從而為寫話訓(xùn)練增添素材。

例如，《丑小鴨》一文運(yùn)用了很多疊詞，其語言很容易就俘獲了小朋友的喜愛之心，覺得這樣的文章讀起來更朗朗上口。于是筆者在教學(xué)時(shí)，把課文中的句子提出來，進(jìn)行挖空，并給學(xué)生展示“他的毛（ ? ?）的，嘴巴（ ? ?）的，身子（ ? ?）的，大家都叫他（ ? ?）”的句式，引導(dǎo)學(xué)生就此填入疊詞，展開對(duì)自己喜愛動(dòng)物的描寫。

這樣的填詞活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫話練習(xí)的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了將課文語言內(nèi)化于心。不過，教師應(yīng)控制好練習(xí)的“度”，在閱讀課上讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容抒發(fā)個(gè)人情感，減少對(duì)寫作的恐懼。除此之外，還應(yīng)注重分層教學(xué)，盡可能保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中感受成功。

三、基于“空白”語言，引導(dǎo)補(bǔ)白寫話

在蘇教版的小學(xué)語文低年級(jí)教材中，往往都是一些篇幅短小的文章，這也給學(xué)生創(chuàng)造了很多的文本空白，讓他們?cè)谡n文基礎(chǔ)上展開想象的空間。教師應(yīng)充分發(fā)掘文本空白的作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象能力。

例如，在課文《小動(dòng)物過冬》的最后：“它們約定明年春天還在這里相見。”這個(gè)結(jié)尾就創(chuàng)造了課文的空白。于是，筆者抓住這個(gè)空白讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫話：“同學(xué)們，讀到這兒你覺得明年春天，小動(dòng)物們會(huì)在哪里相見？在見面時(shí)，相互之間會(huì)聊些什么話做些什么事呢？”這就把學(xué)生的想象力激發(fā)出來了，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，他們展開聯(lián)想，創(chuàng)作出了很多趣味十足的句子，實(shí)現(xiàn)了對(duì)原文的拓展。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種隨文練筆的方式效果顯著。

在蘇教版小學(xué)語文教材中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)文本中的空白進(jìn)行挖掘，使之成為學(xué)生隨文寫話的有效載體，從而促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

總之，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行隨文寫話，是訓(xùn)練他們寫作能力的關(guān)鍵，要抓住他們的靈活性，通過實(shí)踐的方式來進(jìn)行，提高對(duì)隨文寫話訓(xùn)練的重視度。教師在課堂閱讀教學(xué)中，要發(fā)掘出閱讀文章中可供開展隨文練筆的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生能在閱讀文章的同時(shí)，產(chǎn)生豐富的個(gè)人情感，真正做到有感而發(fā)地寫話，這對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練和語言表達(dá)運(yùn)用能力的提高都有不容忽視的重要作用。