馬源 江海燕 陸劍

（廣東工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，廣東 廣州 510090）

為更好響應(yīng)新時(shí)期國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型以及自然資源部、城鄉(xiāng)建設(shè)部等國(guó)家行政職能重組等變革，各高校風(fēng)景園林專業(yè)均應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)生態(tài)文明轉(zhuǎn)型和行業(yè)變革雙重挑戰(zhàn)的人才培養(yǎng)方案，探索專業(yè)課程體系、各類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及學(xué)科競(jìng)賽等課外創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)變革的復(fù)合型人才。在此背景下，廣東工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育積極回應(yīng)教育體系改革、社會(huì)變革及學(xué)科發(fā)展的需求，通過(guò)課程體系和培養(yǎng)方案改革，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、校企聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)科競(jìng)賽等構(gòu)建聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，突破傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)傳授、設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)及實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉的單一模式，采取研究能力全過(guò)程培養(yǎng)[1]，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新實(shí)踐能力的核心教育目標(biāo)。

1 風(fēng)景園林本科教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.1 “雙創(chuàng)”背景下的新要求

在新時(shí)期國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)涵與外延發(fā)生了深刻的變化，對(duì)畢業(yè)生的素養(yǎng)和能力提出了更高要求。2013年高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制完成的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，是國(guó)家教育部對(duì)風(fēng)景園林本科教育提出的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要求各高校在滿足專業(yè)規(guī)范基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位、行業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，制定特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。隨著國(guó)家高等教育“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施以及高水平大學(xué)建設(shè)的逐步升級(jí)，廣東工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要積極響應(yīng)國(guó)家、粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的大轉(zhuǎn)型，并以本校《高水平大學(xué)建設(shè)總體規(guī)劃》和《“十三五”發(fā)展規(guī)劃》為指導(dǎo)，將學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)—“培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感，善于合作、勇于創(chuàng)新、視野寬廣，掌握從事專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論方法和手段分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能有效解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才”落實(shí)在本科人才培養(yǎng)模式改革中，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與研究能力作為重要目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)模式改革[2～3]。

1.2 新時(shí)期面對(duì)的問(wèn)題

“雙創(chuàng)”背景下的風(fēng)景園林本科教育，不單純是書(shū)本知識(shí)的傳授、設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)及實(shí)踐項(xiàng)目的歷練，而是應(yīng)著重解決3方面問(wèn)題：新時(shí)期人才培養(yǎng)定位的問(wèn)題，設(shè)計(jì)類(lèi)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的問(wèn)題及教學(xué)與科研如何實(shí)現(xiàn)并軌發(fā)展，并能相互促進(jìn)的問(wèn)題。

1.2.1 新時(shí)期人才培養(yǎng)定位

新時(shí)期國(guó)家和高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)型，以及風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)畢業(yè)生的素養(yǎng)和能力提出了更高要求，要求具有更強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐與研究能力。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)如何回應(yīng)時(shí)代及學(xué)科行業(yè)發(fā)展要求，值得教育者探討。

1.2.2 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課轉(zhuǎn)型升級(jí)

針對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)存在“重技能、輕研究”、理論課“重知識(shí)性傳授、輕邏輯創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”的弊端，應(yīng)如何在有限教學(xué)時(shí)間、有限教學(xué)資源“雙限”條件下，建構(gòu)與新目標(biāo)相適應(yīng)的核心課程群模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)問(wèn)題。

1.2.3 教學(xué)科研并軌發(fā)展

如何建立科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)制，改變以往“科研教學(xué)兩張皮”的局面，借力科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐“雙平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)以研促教、教研相長(zhǎng)的“專業(yè)與學(xué)科并軌式”發(fā)展。

2 轉(zhuǎn)型與升級(jí)

2.1 教學(xué)改革重要理念

2.1.1 注重創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維，指人們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系，找出新答案，開(kāi)創(chuàng)新領(lǐng)域的思維過(guò)程[4]。目前，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也是高等教育培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)[5]。創(chuàng)新性思維能力也是研究性思維能力培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)，是探索性精神培養(yǎng)的前提，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身素質(zhì)及自我提升。傳統(tǒng)的授課模式，并沒(méi)有很好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并通過(guò)教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 突出創(chuàng)新實(shí)踐及研究能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)教育，主要定位在專門(mén)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練。在主干課程的教學(xué)中，多以理論講授結(jié)合以功能類(lèi)型為主的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和科學(xué)研究能力，把風(fēng)景園林的教學(xué)模式從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)高校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，與設(shè)計(jì)單位聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)工作，重視學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)踐；通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生的研究能力得到綜合鍛煉和提升；在教學(xué)內(nèi)容上，更注重前沿性和學(xué)科交叉性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1.3 著力“科學(xué)研究精神”培養(yǎng)

把課程設(shè)置和畢業(yè)設(shè)計(jì)與高質(zhì)量的科研項(xiàng)目和試驗(yàn)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)也掌握提煉科學(xué)問(wèn)題、尋找研究手段、開(kāi)展科學(xué)試驗(yàn)等科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、信息等方面的發(fā)展對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)提出的新要求，重視對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域的思考和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為引領(lǐng)風(fēng)景園林本科課程改革的依據(jù)。

2.2 教學(xué)改革路徑

2.2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

在知識(shí)飛速增長(zhǎng)、信息化大爆炸的當(dāng)下，擁有科學(xué)研究態(tài)度與科學(xué)創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和“雙創(chuàng)”建設(shè)要求，以創(chuàng)新價(jià)值觀塑造和科學(xué)精神培養(yǎng)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐和科學(xué)研究能力的風(fēng)景園林高級(jí)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)和定位有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的欲望，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身研究的習(xí)慣。

2.2.2 制定“五維一體”人才培養(yǎng)體系

“五維一體”是以主干課程為軸，通過(guò)“研究態(tài)度培養(yǎng)、研究信息整合、研究方法訓(xùn)練、研究成果表達(dá)及研究全過(guò)程實(shí)戰(zhàn)”5個(gè)維度課程體系的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力一體化提升的總目標(biāo)（圖1）。主干課程軸包括園林植物學(xué)及實(shí)驗(yàn)課、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等，在主干課程中注重培養(yǎng)學(xué)生圍繞專業(yè)核心知識(shí)和核心技能的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在5個(gè)維度課程中，通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論及中外園林史課程等風(fēng)景園林本科專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生研究態(tài)度，不重死記硬背，重在培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、閱讀文獻(xiàn)并進(jìn)行整理的研究習(xí)慣；通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)發(fā)展前沿課等課程，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、知識(shí)提煉、總結(jié)歸納等研究信息整合能力；通過(guò)社會(huì)調(diào)查研究方法、城市環(huán)境物理等課程強(qiáng)化對(duì)研究方法的教授和訓(xùn)練；通過(guò)專業(yè)類(lèi)設(shè)計(jì)課及地理信息系統(tǒng)課提升學(xué)生圖示化、可視化等研究成果表達(dá)能力；最后，通過(guò)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性專業(yè)課，聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、校企工作營(yíng)活動(dòng)及各類(lèi)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生研究實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程實(shí)戰(zhàn)型的培養(yǎng)[6～7]。

2.2.3 貫徹“傳統(tǒng)教學(xué)+研究教學(xué)”模式

應(yīng)價(jià)值觀塑造和科學(xué)精神培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向，教學(xué)模式從“知識(shí)技能傳授型”轉(zhuǎn)向“傳統(tǒng)教學(xué)+研究教學(xué)”的立體融通型模式。研究型教學(xué)模式是將教師的研究性課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)合在一起，并以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式[8]。在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、課程授課安排及課外拓展中，可以將適合運(yùn)用研究型教學(xué)模式的課程選出，對(duì)其課時(shí)分配、課程教學(xué)內(nèi)容及課程考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改革。如風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均結(jié)合教師橫向及縱向課題，從項(xiàng)目的背景及意義、案例分析、項(xiàng)目采用的方法及項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練；園林植物學(xué)及實(shí)驗(yàn)課，教師結(jié)合屋頂綠化植物種類(lèi)篩選等課題講授土壤類(lèi)、植物類(lèi)研究的方法及過(guò)程；城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課及社會(huì)調(diào)查研究課主要教授學(xué)生調(diào)查方法、分析數(shù)據(jù)及展現(xiàn)研究結(jié)果的方法。

2.2.4 建立螺旋產(chǎn)出鏈?zhǔn)桨l(fā)展機(jī)制

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)“五維一體”人才培養(yǎng)體系圖

圖2 螺旋產(chǎn)出鏈?zhǔn)桨l(fā)展機(jī)制

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，建立“初級(jí)科研項(xiàng)目反哺教學(xué)活動(dòng)→中級(jí)教學(xué)成果培育課外創(chuàng)新平臺(tái)→高級(jí)平臺(tái)產(chǎn)出回饋科研項(xiàng)目”的螺旋產(chǎn)出鏈機(jī)制（圖2）。首先從科研項(xiàng)目中找出適合專業(yè)課程開(kāi)展的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)課程講授、討論等形式針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生查找、分析和總結(jié)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究過(guò)程，開(kāi)展調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告；其次，將專業(yè)課程形成的調(diào)查報(bào)告結(jié)合大創(chuàng)項(xiàng)目和各類(lèi)競(jìng)賽等平臺(tái)，深化和提升成果質(zhì)量，完成學(xué)生課外實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生研究創(chuàng)新能力；最后，以課程和平臺(tái)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，融合科研項(xiàng)目的高度，凝練科學(xué)問(wèn)題，拓展和延伸數(shù)據(jù)和案例，形成高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，反饋給科研項(xiàng)目。這種鏈?zhǔn)桨l(fā)展機(jī)制從研究態(tài)度、研究方法、研究信息整合、研究成果表達(dá)、綜合研究能力提升5個(gè)維度培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面提升。

3 “五維一體”人才培養(yǎng)體系實(shí)踐成效

自“五維一體”人才培養(yǎng)模式貫徹實(shí)施以來(lái)，人才培養(yǎng)成效顯著。廣東工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科自2012年開(kāi)始招生以來(lái)，教師指導(dǎo)本科生獲國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)、省級(jí)3項(xiàng)、校院級(jí)10余項(xiàng)，多項(xiàng)課題結(jié)題優(yōu)秀。本科生參與教師科研項(xiàng)目共同發(fā)表《中國(guó)園林》（一級(jí)學(xué)會(huì)刊物）論文2篇；2018年首次參加“園冶杯”國(guó)際大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)累計(jì)3項(xiàng)（每屆1項(xiàng)，共3項(xiàng)）?？佳谐煽?jī)優(yōu)異，截止到目前4屆學(xué)生中，共3位被香港大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）等錄取，1位被中國(guó)科學(xué)院大學(xué)錄取，5位被華南理工大學(xué)錄取，1位被福建農(nóng)林大學(xué)錄取，6位被本校錄取。3屆畢業(yè)生得到用人單位和業(yè)界的廣泛認(rèn)可。先進(jìn)的教學(xué)理念幫助學(xué)生形成了持續(xù)探索的良好習(xí)慣，不僅事業(yè)得到發(fā)展，對(duì)人生的可持續(xù)健康發(fā)展意義重大。

同時(shí)，持續(xù)的教學(xué)改革也使風(fēng)景園林教研室?guī)熧Y力量得以迅速成長(zhǎng)。3年期間培養(yǎng)教授1名，副教授1名，青年骨干4名；獲國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，省部級(jí)課題3項(xiàng)，市廳級(jí)課題4項(xiàng)，教研教改項(xiàng)目4項(xiàng)；發(fā)表高水平科研及教改論文發(fā)表近30篇；成功申報(bào)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與模擬實(shí)驗(yàn)室、亞熱帶景觀實(shí)驗(yàn)園2個(gè)風(fēng)景園林本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林學(xué)科是一門(mén)涉及理工農(nóng)林藝多領(lǐng)域知識(shí)的綜合型學(xué)科，在建筑類(lèi)工科院校中以設(shè)計(jì)類(lèi)課程為主干課程[9]，畢業(yè)環(huán)節(jié)多以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和對(duì)邏輯性思維進(jìn)行增強(qiáng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究型教學(xué)方法和“五維一體”的人才培養(yǎng)模式能夠彌補(bǔ)以上不足，將研究思維、研究方法訓(xùn)練、研究成果表達(dá)等內(nèi)容滲透到本科教育的全過(guò)程，能夠有效補(bǔ)齊學(xué)生研究能力不足的短板，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科良性健康發(fā)展?！半p創(chuàng)”背景下的高等教育，各個(gè)學(xué)科均需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的塑造和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，“五維一體”的人才培養(yǎng)模式和研究型教學(xué)方法具有廣泛的改革示范作用，整體提升創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的培養(yǎng)模式在多學(xué)科交叉融合時(shí)期具有很強(qiáng)的推廣借鑒意義。