蔡欣如

摘要：斯金納的操作性條件作用理論指出了代幣獎勵法等強化方法對塑造良好學習行為的作用。本論文在小學英語課堂中采用不同的模式應用代幣獎勵法，一種即時給予交換獎勵，一種延時給予交換獎勵，并嘗試尋找這兩種模式在塑造和強化學生良好學習行為過程中有何不同。論文發(fā)現(xiàn)即時的代幣獎勵較快強化學生行為，效果也較好。

關鍵詞：行為強化;代幣獎勵法;小學英語課堂實際運用

學習動機可以激發(fā)和維持學生的學習行為，是推動學生進行學習的內(nèi)部動力。眾所周知，學習動機有兩種，一種產(chǎn)生于學生自身的內(nèi)在因素，如興趣等;另一種則由于學生在外在因素的作用下，如外部獎賞等而產(chǎn)生。如果學生能永恒保持興趣和好奇心，當然是激發(fā)并且維持和強化學習行為的最好方式，但這只是理想狀態(tài)。事實上，學習行為的強化離不開合理的外部獎賞。研究表明，學習活動以外的、對學習行為和結果的合理獎勵，可以有效地強化學習行為。斯金納的操作性條件作用理論便提到了這種強化在學生學習中的應用。該理論闡述了不同的強化方法的應用，通過設計好的程序，不斷對學生進行行為強化，從而提高良好學習行為出現(xiàn)的頻率。

1操作性條件作用理論對于強化小學英語課堂良好學習行為的啟示。

本論文在斯金納的操作性條件作用理論指導下，采用代幣獎勵法，在小學英語課堂中，嘗試尋找良好學習行為強化與即時代幣獎勵的關系。代幣獎勵可以弱化物質(zhì)獎勵的影響，它通過積累小紅花、小勛章等代幣換取某種實物獎勵或虛擬獎勵來進行。這是一種與實物獎勵不直接掛鉤的方式，通過積累、存換可以較大程度地避免直接實物獎勵帶來的負面影響。

2即時和延時代幣獎勵與良好學習行為強化的關系

實驗初期，兩個四年級班級405，406的學生平均年齡、男女比例、英語平均成績水平相當。兩個班在英語學習積極度與上課反應度等方面也都處于基本相同的水平，屬于一般水平。

新學期，為提高積極度和反應度水平并強化英語背誦、朗讀打卡、作業(yè)提交三大方面的良好學習行為，兩個班級都采取代幣獎勵法，當學生出現(xiàn)良好的學習行為時，給予勛章，積累勛章可交換獎勵，5個勛章交換一塊橡皮和一支筆，10個勛章交換一支筆和一個英語本，15個勛章交換兩卷彩色膠帶。這些良好的學習行為具體細化為五個小點：每天去組長處完成當日的背誦任務;每周七天堅持朗讀打卡;每周至少兩次作業(yè)獲優(yōu)秀;課堂舉手回答重點問題;本小組上課紀律良好且積極參與課堂。每完成前四個小點，個人可獲得一個勛章;每完成最后一個小點，該小組每人可獲得一個勛章。在平時的學習活動中，兩個班的學生的作業(yè)提交頻率以及每周獲得優(yōu)秀的次數(shù)由課代表負責登記在教師特制的表格中，每周提交一次。學生的朗讀打卡則由“小小簽到”和“一起小學學生”軟件每天進行評估、糾正和統(tǒng)計。學生每日有一項背誦任務要完成，該任務會提前一天布置，由小組長負責登記在教師設置的表格中，每周提交一次。學生上課的積極度和反應度由教師通過課堂提問表格進行統(tǒng)計和對比，同時，課堂上小組紀律和參與度也會在在課堂上實時加分，并在下課后給得分高的小組每人給予勛章。

但在實施代幣獎勵法的過程中，405班采用即時代幣獎勵的模式，406班采用延時代幣獎勵的模式。405班可以按照自己的意志，自由地根據(jù)持有的勛章在短期內(nèi)獲得實物或虛擬的獎勵。406班只能在學期末才換取獎勵，手中的勛章要經(jīng)過長期的積累，才能在期末一次性換取完畢。

3即時和延時獎勵下學習行為強化的速度和結果差異

通過該學期兩種代幣法的實施，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)兩個班的學生均強化并新增了良好的學習行為。英語平均分在本學期不斷進步，縱向?qū)Ρ冗^去的學年，上課參與度均得到提高。每日背書行為出現(xiàn)，且頻率與人數(shù)增加，甚至出現(xiàn)下課后排隊完成背書任務的情況?！耙黄鹦W學生”每天各班的打卡人次占比80%以上，縱向?qū)Ρ韧昙皺M向?qū)Ρ绕渌嗉?，打卡人次有所增加。作業(yè)提交頻率兩個班均有上升，除特殊情況外，基本全勤。

值得注意的是，以上變化均在405班優(yōu)先達到。另外，在上課的積極度和反應度方面，采取即時獎勵模式的405班參與課堂的程度較高，小組合作也較為緊密。同樣課程設置的情況下，根據(jù)教師的課堂提問表統(tǒng)計，405班各小組之間出現(xiàn)了競爭的情況，課堂上小組各成員積極舉手參與朗讀、抽背、回答、游戲等頻率和人數(shù)高于406班。406班的小組在課堂活動，傾向于依賴個別小組成員的現(xiàn)象。在每天的打卡朗讀方面，405班打卡人數(shù)略勝一籌，且80%的打卡人次基本整個學期一日不斷。作業(yè)每周優(yōu)秀次數(shù)方面也出現(xiàn)了差別，406班時有松懈的情況，405班英語成績穩(wěn)定在80分左右的學生基本整個學期保持每周兩次優(yōu)秀作業(yè)。

4結語

即時模式可以讓學生積累足夠的代幣后快速換取或?qū)嵨锘蛱摂M的獎勵，令獎勵變得更接近日常學習生活，周期內(nèi)多次即時強化行為。而延時模式只能在期末時才能一次性換取獎勵，但一次能集中獲得較多的獎勵，因此也具有強化效果。即時模式可以使學生做出良好行為后，較快地進行強化刺激，因此效果較快也較好。