紀(jì)林章　黃群

[摘 要]構(gòu)建地方性高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不但是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變革的需要，更是高等教育改革順利完成、高等教育由精英化教育逐漸過渡至大眾化教育的必然結(jié)果。在分析總結(jié)應(yīng)用型人才的社會需求和高校培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求高校必須在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，立足學(xué)校自身的辦學(xué)特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，以企業(yè)實(shí)際需求為目標(biāo)，以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才;專業(yè)實(shí)踐能力;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0162-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢。2010年國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，國家教育改革的方向重點(diǎn)是擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1] 。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也明確提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上，要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才[2]。由此可見，隨著高等教育改革的逐步完成，高等教育由精英化教育逐漸發(fā)展至大眾化教育階段，大眾化教育更需要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的應(yīng)用型生產(chǎn)建設(shè)者和高效的管理服務(wù)者。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本要求，是高等教育發(fā)展規(guī)律的必然結(jié)果，也將是國家今后很長一段時間內(nèi)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)?；谶@種教育模式轉(zhuǎn)變要求，國內(nèi)一批地方性高校相繼明確提出，要根據(jù)地方企業(yè)需求對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入改革，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為地方高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

應(yīng)用型大學(xué)教育是一種新型的本科教育，是以工作生活為目標(biāo)，以專業(yè)實(shí)踐教育為主導(dǎo)，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的本科或更高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，肩負(fù)應(yīng)用科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新等多重使命的教育類型[3]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)今高等教育重要任務(wù)之一，在我國高等教育大眾化教育的背景下，眾多地方本科院校逐步成為我國高等教育體系中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不可替代的重要力量。之前大部分高校將學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在研究型人才上，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注較少;而在國家教育改革相關(guān)文件的指引下，一些地方本科院校經(jīng)過深刻的思考和實(shí)踐，紛紛提出要將學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。但到底什么樣的人才才是社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，如何準(zhǔn)確地將高校的人才培養(yǎng)與社會需求有效結(jié)合，如何深刻理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，是地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要面對的問題。

廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所名譽(yù)所長、中國高等教育學(xué)會副會長潘懋元提出，應(yīng)用型人才不同于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，也不同于擅長操作的技能型人才，應(yīng)用型人才應(yīng)具備熟練運(yùn)用知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐能力在實(shí)際生產(chǎn)中完美結(jié)合。應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理直接應(yīng)用于社會實(shí)踐領(lǐng)域，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財富[4]。應(yīng)用型人才不但應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還必須能夠?qū)I(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題，是理論應(yīng)用的一線學(xué)術(shù)人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，部分地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位仍不夠明確。很多地方本科院校仍追求建設(shè)綜合性大學(xué)，重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，各高校專業(yè)缺乏自身特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。有的高校雖提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但實(shí)際中仍按學(xué)術(shù)型人才的路子來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使應(yīng)用型教育流于形式，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才學(xué)術(shù)性不夠、專業(yè)能力應(yīng)用性不強(qiáng)。有的高校甚至有人認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是以損失學(xué)術(shù)性為前提，是向職業(yè)院校靠攏，這種技能培訓(xùn)型導(dǎo)向的人才觀念也對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位起到了一定的阻礙作用[5]。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)的知識多而雜，沒有具體的應(yīng)用目標(biāo)和定位，致使學(xué)生畢業(yè)以后社會競爭力不強(qiáng)。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相對薄弱

社會需要的應(yīng)用型人才既要具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備來之能戰(zhàn)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。其中專業(yè)實(shí)踐操作能力才是“以能力為本”的應(yīng)用型人才顯著區(qū)別于研究型人才的根本能力特征。高校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校必須花大力氣構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相配套的實(shí)踐教學(xué)體系。但目前許多高校受實(shí)踐場地和教學(xué)設(shè)備等因素的影響，大多課程仍像以前一樣采用以課堂教學(xué)和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程內(nèi)容仍偏重于理論教學(xué)，而與應(yīng)用型人才相匹配的現(xiàn)代化教學(xué)模式如案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、校企合作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)形式采用較少，對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉重視不夠。即使設(shè)置了實(shí)踐或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，受校內(nèi)外實(shí)踐基地條件限制，大多也都流于形式，學(xué)生不能得到有效的實(shí)踐鍛煉。課程的最終考核也大多采用考核學(xué)生理論知識掌握程度的試卷考試形式，缺少對學(xué)生實(shí)踐動手能力和專業(yè)應(yīng)用能力的評價考核方法。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍總體薄弱

知識結(jié)構(gòu)合理、現(xiàn)場操作精湛的高素質(zhì)師資隊伍是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是目前各高校的短板。教師在培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才中起到極其重要的作用。任課教師不但要具有豐富的基本理論知識，還要熟悉具體專業(yè)崗位業(yè)務(wù)。只有雙精通的“雙師型”教師才能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐無縫對接，更有效地傳授實(shí)踐工作能力和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。但是，目前地方本科院校普遍缺少具有優(yōu)秀專業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)科帶頭人，師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理，大多數(shù)教師多年來一直以從事理論教學(xué)為主，缺乏在相關(guān)行業(yè)從事現(xiàn)場一線實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的任務(wù)往往不能落到實(shí)處。

三、構(gòu)建以專業(yè)實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）切實(shí)提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色切實(shí)提出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是地方本科院校發(fā)展的前提條件。應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)型人才，也不同于技術(shù)型人才，是一種高要求的復(fù)合型人才。應(yīng)用型人才既要比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識，又要比較熟練地掌握本專業(yè)的基本技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的初步能力。地方本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，從學(xué)校和地方的實(shí)際需求出發(fā)，立足學(xué)校自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特色，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)調(diào)整和發(fā)展的需要，不斷為地方社會發(fā)展培養(yǎng)具備熟練專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。如我校就明確提出學(xué)校要依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，以培養(yǎng)一線工程師為主的高端應(yīng)用技術(shù)人才為辦學(xué)特色。

（二）以專業(yè)實(shí)踐能力為核心深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅限于開設(shè)幾門實(shí)踐課程，而是要貫穿于整個應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)全過程中，從行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求出發(fā)，總結(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，深化教學(xué)體系改革，豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其要突出學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成切實(shí)有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.改革教學(xué)方式和方法

要創(chuàng)新教學(xué)方法，推行以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)的方式。大力提倡以任務(wù)為中心的教學(xué)、案例教學(xué)、校企合作教學(xué)等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，做到理論和實(shí)踐、知識和技術(shù)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的融合，提高學(xué)生理論知識應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。

2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用有其自身的規(guī)律，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高也是如此，必須切實(shí)有效地制定實(shí)踐項目和實(shí)踐計劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，形成教學(xué)和實(shí)踐一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用和專業(yè)技能操作等專業(yè)實(shí)踐能力。

3.多樣化的教學(xué)考核方式

應(yīng)用型人才的教學(xué)考核不僅要考核學(xué)生對基本理論知識的理解與掌握，而且要通過實(shí)習(xí)報告、小組答辯、學(xué)?？荚u、用人實(shí)習(xí)單位考評等多種形式對學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核，所以要建立以專業(yè)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合的新的考核和評價方式。

4.鼓勵校企聯(lián)動的教育培養(yǎng)模式

地方性高校最顯著的特征就是面向區(qū)域辦學(xué)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特色。但企業(yè)由于面臨市場競爭，校企合作不產(chǎn)生效益且需承擔(dān)一定責(zé)任，所以參與合作的積極性不高，偶爾的校企合作也是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，共同設(shè)計培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、參與教學(xué)過程的深度合作、協(xié)同育人的體制機(jī)制更是無從談起[6]。但企業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深入?yún)⑴c，校企聯(lián)動的教育培養(yǎng)模式勢在必行。

德、英、美等發(fā)達(dá)國家的校企合作教育模式已經(jīng)相對成熟。國家政府出臺相關(guān)法律政策支持企業(yè)和高校合作辦學(xué)，還為合作辦學(xué)的企業(yè)減免部分稅收;以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)的需求開設(shè)或調(diào)整課程設(shè)置，課程體系設(shè)置相對靈活;合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所、崗位和帶教工程師，許多大公司還為特定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)支持。國家、高校和企業(yè)都從各自角度為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)制定了相關(guān)政策或辦法，提供了諸多便利條件，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。

在我校也有類似的探索，如機(jī)械工程學(xué)院卓越工程師班對“3+1”教育模式進(jìn)行了探索，“3+1”模式即前3年在學(xué)校進(jìn)行通識教育和專業(yè)教育，最后1年到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容也結(jié)合企業(yè)項目在企業(yè)完成。學(xué)生通過前3年在學(xué)校的學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用型人才所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，再通過最后1年的企業(yè)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成企業(yè)的實(shí)際項目，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到了極大提高。通過4年的校企合作模式培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)時能夠與企業(yè)完全無縫對接，受到企業(yè)歡迎，畢業(yè)生早早就被預(yù)訂一空，企業(yè)反饋情況良好。

（三）落實(shí)“雙師制”，加強(qiáng)應(yīng)用型教師培養(yǎng)

提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支精良的應(yīng)用型教師隊伍。高水平的應(yīng)用型師資隊伍不但要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備豐富的行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 “雙師制”可以采用一人兼兩師的形式，也可以采用教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生的形式。第一，以校內(nèi)教師為主、企業(yè)工程師為輔，雙師明確分工，加強(qiáng)交流，共同討論制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，避免學(xué)生基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力脫節(jié)，完成學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵本校教師參與校外培訓(xùn)或到實(shí)際工作崗位進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)校通過職稱評定和績效考核等政策制定引導(dǎo)和鼓勵在校教師向“雙師型”教師或應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)變，使其在企業(yè)一線實(shí)踐中提高指導(dǎo)應(yīng)用型人才的能力。第三，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)一線工程師到學(xué)校任教，將企業(yè)中最新的技術(shù)帶入課堂和實(shí)驗(yàn)室，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校應(yīng)用型教師的團(tuán)隊建設(shè)。

四、總結(jié)

近年來，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各地方性高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，如何構(gòu)建地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，不但是我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變革的需要，更是高等教育改革順利完成、高等教育由精英化教育逐漸過渡至大眾化教育的必然結(jié)果。地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求高校必須首先明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，立足學(xué)校自身的辦學(xué)特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，以企業(yè)實(shí)際需求的專業(yè)實(shí)踐能力為核心優(yōu)化高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，切實(shí)落實(shí)“雙師制”，加強(qiáng)應(yīng)用型教師培養(yǎng)。要主動挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題，不斷拓展學(xué)校自身的生存和發(fā)展空間，著力解決地方企業(yè)發(fā)展中面臨的技術(shù)、人力等問題，為地方建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/c/2010-07-30/010220786806.shtml.

[2] 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[3] 于鳳，張侃，劉良琨，等.論大眾化教育背景下發(fā)展應(yīng)用型高校的新途徑[J].科教導(dǎo)刊，2016（6）：26+28.

[4] 潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[5] 項華錄，何春燕，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015（3）：96-98.

[6] 江作軍.應(yīng)用型大學(xué)深化產(chǎn)教融合面臨的問題與實(shí)踐探索——以常熟理工學(xué)院為例[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2018（3）：8-13.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]