摘 要：社會和教育主管部門對教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力要求越來越高，更應(yīng)該加強(qiáng)對教師的心理健康的關(guān)注和輔導(dǎo)。應(yīng)在新教師入職時增加心理健康評估環(huán)節(jié);做好教師培訓(xùn)，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo);做好教師的心理干預(yù)，在轉(zhuǎn)換思想/明確職業(yè)定位等方面對廣大教師的心理健康進(jìn)行關(guān)懷和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師心理健康;心理評估;職業(yè)培訓(xùn);心理干預(yù);職業(yè)定位

中圖分類號：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0187-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.172

我國社會正處在快速發(fā)展變革的時期，教育的研究和改革也在持續(xù)推進(jìn)。社會各界對于教育的方方面面存在著廣泛的討論，有著不同的聲音。身為教育一線的教師，要注意到有兩個主流觀點(diǎn)值得深入思考，一是強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的保護(hù)和關(guān)愛;二是對于教師權(quán)利的約束和教師隊(duì)伍的整頓。

對于學(xué)生的保護(hù)，尤其是對廣大中小學(xué)生的保護(hù)就是對于未成年人的保護(hù)，這是對人性的尊重和保護(hù)，也是社會文明整體進(jìn)步的體現(xiàn)和必然結(jié)果。對教師的約束，實(shí)際上是教師職業(yè)的規(guī)范化，約束的是長久以來形成的粗放式的教學(xué)方式和不規(guī)范的教育行為，這既是師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的必要手段。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，就業(yè)和擇業(yè)的競爭日益激烈，尤其是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，教師的入職門檻越來越高。然而在教育主管部門和學(xué)校層面，更多地將注意力和精力放在考查教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力是否合格，卻忽視了新教師的心理健康甄別和調(diào)節(jié)。需要注意的是，這種心理健康不僅僅是指新入職教師本身自有的心理健康程度，更重要的是走上教師崗位之后的職業(yè)心理養(yǎng)成和保養(yǎng)。

進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，人的心理問題受到普遍關(guān)注，學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)，而教師的心理健康是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一。美國教育心理學(xué)家吉諾特說過：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人?！敝袊鴤鹘y(tǒng)教育一向主張“言傳身教”，很難想象一個心理存在異常的教師可以教出心理健康、活潑成長的學(xué)生。

因此，加強(qiáng)對教師心理健康的關(guān)注和輔導(dǎo)刻不容緩。概括來說，應(yīng)該從以下五個方面入手，加強(qiáng)對教師心理健康的關(guān)注和輔導(dǎo)。

一是把好入口。建議在新教師入職的時候除了考查其業(yè)務(wù)能力和檢查其身體健康之外，增加心理健康評估環(huán)節(jié)，以確認(rèn)其是否能夠勝任教育工作，適合何種工作崗位。并對其潛在的心理缺陷和性格偏差做出排查，以便在今后的繼續(xù)教育和心理輔導(dǎo)中有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)。

二是做好教師繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)。目前全國各地的教育主管部門都非常重視教師培訓(xùn)，出臺了各種激勵機(jī)制，教師繼續(xù)教育學(xué)時與職稱評定掛鉤就是有效舉措之一，紛紛推出大量教師繼續(xù)教育課程，形成了廣大教師平時給學(xué)生上課，周末到處上課的局面。然而縱觀現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育課程，大多是關(guān)于學(xué)科教學(xué)教研、教育信息技術(shù)、生活審美素養(yǎng)方面的，心理健康，尤其是保持教師心理健康方面的課程仍處在嚴(yán)重匱乏狀態(tài)。

此外，目前針對教師開展的職業(yè)培訓(xùn)，更像是業(yè)務(wù)能力提升速成班，難得有引導(dǎo)和教授教師如何端正心態(tài)面對工作中的各種問題、明確教師職業(yè)定位的。就像新兵入伍之后，雖然身體條件基本符合戰(zhàn)爭要求，但是心理上還未成為一名真正可以上戰(zhàn)場廝殺的“戰(zhàn)士”一樣，教師不僅僅是一個職業(yè)，還是一種身份認(rèn)同，走上講臺不意味著就此成為“教師”，還須從心理上成長為一名“教師”。

三是做好教師的心理干預(yù)。社會各界，尤其是教育事業(yè)的管理者要樹立教師是普通人的認(rèn)識，他們除了面對來自生活、家庭的壓力，工作中還要面對形形色色的學(xué)生，既要克服自身的脆弱，又要幫助學(xué)生健康成長。壓抑、煩惱、倦怠、失落……這些消極情緒是每個教師在工作中都會遇到的，若得不到及時的梳理和正確的引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理問題，每一個奮戰(zhàn)在教育一線的教師都在所難免。只有及時發(fā)現(xiàn)、有效干預(yù)，在心理問題的萌芽階段就將這些消極因素化解掉，才能保證教師的心理衛(wèi)生處在健康狀態(tài)，從而保證學(xué)校教育教學(xué)的有序開展。

對此，學(xué)校管理者應(yīng)引起足夠的重視，并做出更大的努力和探索，建立長效性的教師心理健康預(yù)警機(jī)制，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題.轉(zhuǎn)變以往單靠教師自身調(diào)節(jié)，或非專業(yè)化的干預(yù)手段，唯有像重視學(xué)生心理輔導(dǎo)工作一樣對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)，才能防患于未然，營造和諧高效的教師團(tuán)隊(duì)。

教師是一種職業(yè)，也是一種身份，但不是“圣人”，也并非強(qiáng)勢的“全能者”，更不是“家長”。不僅僅是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想/重新定位，教育管理者和普通公眾也應(yīng)該對教師這一行業(yè)有全新的認(rèn)識，才能更加理性地對待種種教育問題。教育行業(yè)所提供的是一種公共服務(wù)，作為從業(yè)者的教師是需要具備多種素養(yǎng)的復(fù)合型人才，但是必須承認(rèn)的是，教師所提供的教育服務(wù)是基于某個區(qū)域和時代的文明程度的，過高地要求教師或是教師過分要求學(xué)生，都會產(chǎn)生種種問題，這也是教師心理健康狀況堪憂的原因之一。

綜上所述，當(dāng)我們欣喜地看待各級教育部門和機(jī)構(gòu)在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面取得的成效時，也應(yīng)該開始把注意力轉(zhuǎn)向廣大辛勤工作在教育教學(xué)一線的教師們，因?yàn)樗麄兊男睦斫】店P(guān)系著整個教育事業(yè)，甚至整個民族的健康、質(zhì)量和未來。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：房景楠（1983.10— ），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，中學(xué)一級，研究方向：美術(shù)教育、繪畫理論與技法研究、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。