吳愛玲

項目式學習作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，已經成為世界各國普遍認可的通行做法。在中國，項目式學習與素質教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的聯系更是日益緊密?；谶@樣的背景，我校研發(fā)了“運用數字化工具探究知識”項目式學習課程，并在高一年級進行了教學實踐。

項目式學習在信息技術教學中的應用策略

我校信息技術組的教學團隊在“運用數字化工具探究知識”的課程設計上形成了以下設計思路：一是強調以學生為中心;二是強調知識體系的構建;三是強調協作學習。

在上述設計思路的指引下，我們采用了相關策略來確保課程的實施。策略一：以學習線索作為每節(jié)課的學習指引。學習線索就好比指南針，它可以引領學生高效率地開展自學。學習線索的設計主要結合學科的核心內容和項目的探究內容，一般包括：項目的階段任務、涉及的學科知識、可采用的工具建議等。策略二：以小組作為項目式學習的共同體。分組形式主要采用2～5人一組為主，合適的人數是保證小組討論有效進行的關鍵。策略三：借助數字化工具開展過程評價。項目式學習的開展不是一節(jié)課就可完成的，為了更好更及時進行過程性評價，我們主要借助數字化工具來開展評價。策略四：借助教學平臺輔助項目開展。

項目式學習在信息技術教學中的應用實例

以“運用數字化工具探究知識”課程為例，主要圍繞四個關鍵性階段有序地展開。

1.課程實施過程

學什么——計劃階段。計劃階段主要通過項目選題和項目規(guī)劃兩個環(huán)節(jié)來實施。項目選題環(huán)節(jié)主要是指導學生進行小組分組和項目選題。根據課程設計思路，首先，選題要基于真實的問題，貼近學生生活實際;其次，要反映學科核心知識，也可以涉及多學科的知識，但要有助于學生建構知識系統;再次，要考慮實現的可能性。

確定小組成員和項目選題之后，小組成員還需要把相關信息資料（例如：小組名、小組組長、小組成員、項目主題）記錄到在線文檔中，這個文檔是QQ郵箱的一個新功能，可以實現多人同時在線編輯。教師也是通過在線文檔來實時跟蹤各小組的開展進度。借助這個數字化工具來實現小組成員之間的協作，也實現了教師與小組成員之間的教學反饋。

項目規(guī)劃環(huán)節(jié)主要引導學生從項目分工、項目調查內容（要解決什么問題）、項目開展的方法和數字化工具等方面進行規(guī)劃。學生主要采用頭腦風暴法進行討論交流，并由其中一位學生負責記錄下同學的觀點，最后借助某種數字化工具，例如XMmind，把規(guī)劃內容以思維導圖的形式呈現出來，以此激發(fā)學生的思維，幫助其建構知識。

為什么學——目標階段。目標階段主要通過項目規(guī)劃和方案交流兩個環(huán)節(jié)來實施。在項目規(guī)劃環(huán)節(jié)，學生已經明確了項目的宏觀調查內容，對大體目標已經明確。在方案交流環(huán)節(jié)，我們主要引導學生通過深入的討論交流，確定具體的調查內容，并細化為一個個具體的調查問題，為下一環(huán)節(jié)的數據采集（問卷調查）作準備。討論交流環(huán)節(jié)主要采用的還是頭腦風暴法，要讓每一位學生都加入我們的項目中來，讓每位學生都有機會發(fā)表自己的想法，在交流中產生解決問題的做法。

怎么學——實施階段。實施階段主要通過實踐探究和項目實施兩個環(huán)節(jié)來實施。實踐探究環(huán)節(jié)，學生主要通過調研、查閱文獻、收集資料、分析研究等方式開展探究活動，主要有三個任務，分別是：數據調查、數據分析和數據的可視化表達。在這個階段學生會使用大量的數字化工具，如騰訊問卷、問卷星、騰訊文檔、石墨文檔、寫得等工具。借助這些數字化工具，學生協同完成任務。通過協同合作，集小組每個成員的智慧，共同來解決問題。

項目實施環(huán)節(jié)是學生利用自己在實踐探究環(huán)節(jié)所建構起來的知識和技能來解決項目問題，并內化為自身的信息素養(yǎng)。除此之外，在我們的教學平臺還提供了每節(jié)課的學習線索和學習資源，幫助學生建構知識體系。

學的如何——評價階段。評價階段主要通過成果交流和項目評價兩個環(huán)節(jié)來實施。項目評價分成過程性評價和終結性評價，過程性評價主要通過QQ郵箱在線文檔的工具來實現，通過過程記錄表實時了解和評價學生的行為;終結性評價主要通過騰訊文檔的在線收集表來進行。學生通過填寫自評表，提交項目開展的終結性評價，教師在后臺利用數據收集和分析功能了解自評情況。借助教學平臺，小組還可以發(fā)布項目成果，并通過作品來展示呈現項目研究成果，從而實現小組互評。學生也可以通過教學平臺的知識測試對自己進行實時測評。

2.效果分析

項目式學習在我校信息技術教學中主要實施了兩輪。第一輪，學生在教學中初步嘗試了項目式學習方式，感覺新穎，興趣濃厚。第二輪，學生在教學中初步學會如何開展項目式學習，可以獨立開展簡單的項目式學習。針對第一輪學習存在的問題，我們重新審視和思考項目式學習在信息技術教學中的應用策略，力爭讓每個應用策略真正落到實處，重新進行了準備工作，使教學素材更加完備、充足。通過第二輪學習的調整，學生的項目式學習開展較前一輪明顯有較大進步，使學生初嘗項目式學習的喜悅，變得更加積極主動，躍躍欲試。

項目學習的課程構建對于項目式學習的實施是至關重要的，要真正開展項目式學習，課程需要體系化的建構。我校的項目式學習探索還在路上，未來我們將努力讓學生成為信息時代的合格數字公民，讓他們逐步掌握擁抱未來的能力。

參考文獻

聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？[M].北京：教育科學出版社，2017.

中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準[M].北京：人民教育出版社出版，2017.