朱小甜 江毅

【摘 要】教育信息化2.0時(shí)代，微課在優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享中發(fā)揮著重要的作用。本文采用問卷調(diào)查的方法，研究教師在課堂上的微課應(yīng)用情況。調(diào)查結(jié)果表明：教師可獲取的微課資源豐富，使用后有助于提升教學(xué)效果;但大部分教師尚不明確如何設(shè)計(jì)課程，從而導(dǎo)致微課資源沒有得到合理有效的利用。

【關(guān)鍵詞】微課;教育信息化2.0;調(diào)查研究;影響因素

【中圖分類號(hào)】G40-057 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）05-036-03

引言

教育部于2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，該計(jì)劃以推動(dòng)融合發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持技術(shù)與教育的深度融合。使技術(shù)與教育真正從相“加”階段邁入相“融”階段[1]。在教育信息化2.0時(shí)代，高度重視數(shù)字教育資源的建設(shè)是實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的首要任務(wù)[2]。以短小精悍著稱的微課視頻正是數(shù)字教育資源的重要表現(xiàn)形式。教育信息化的蓬勃發(fā)展，使提高教育質(zhì)量的理念不斷深入。2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生最早提出“微課”概念，隨后“全國高校微課教學(xué)比賽”“中國微課大賽”“全國微課程大賽”等賽事活動(dòng)的相繼開展，使微課在國內(nèi)教育領(lǐng)域迅速升溫發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校相繼建設(shè)微課視頻資源庫。微課在為教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)探討、教學(xué)課程設(shè)計(jì)等方面提供獨(dú)特的平臺(tái)和機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為教師自身專業(yè)發(fā)展開辟了一條卓為有效的途徑。但在對微課的研究綜述中發(fā)現(xiàn)，日常教學(xué)中應(yīng)用微課的案例并不多。一些地區(qū)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展存在著為展而建、為建而建、建用脫節(jié)、重建輕用的情況，使微課沒有在實(shí)際教學(xué)中得到充分合理的利用。因此，本研究從教師視角出發(fā)，調(diào)查微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。

研究設(shè)計(jì)

1.研究工具

通過閱讀相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前對微課使用情況的研究中，取樣大多以學(xué)生為樣本，較少涉及教師，研究內(nèi)容主要集中在學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中使用微課的頻率、對微課資源是否感興趣等領(lǐng)域，而對教師應(yīng)用微課的情況、使用后的效果以及影響微課使用的原因這些方面的研究不多。本研究根據(jù)文獻(xiàn)維度，結(jié)合實(shí)際需要，自編問卷。問卷從四個(gè)維度設(shè)計(jì)問題，共計(jì)23題。其中1-4題為教師基本信息;5-13題為教師應(yīng)用微課的情況;6-18題為使用微課后的教學(xué)效果;19-23題為影響微課使用的因素。

2.研究過程

本研究選取A市教師作為研究對象，旨在了解教師在實(shí)際課堂中使用微課的情況。調(diào)查選取的教師共110名，分別來自A市四所中小學(xué)，研究采用紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收103份，剔除無效問卷，有效問卷為99份，問卷有效率為90%。

結(jié)果分析

1.微課應(yīng)用情況

（1）使用微課的頻率

問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師在課堂中應(yīng)用微課的情況并不理想。課堂中經(jīng)常使用微課的教師占34.34%，偶爾使用微課的教師占57.58%，從不使用微課的教師占8.08%。超過一半的教師只是偶爾在課堂中使用微課，部分教師甚至從未在課堂中使用過微課，只有近三分之一的教師經(jīng)常使用?？梢姡词鼓壳熬W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上微課資源豐富，類型多樣，但在課堂中的使用率也并不高。

（2）使用微課的來源

對“使用微課的來源”問卷調(diào)查研究結(jié)果顯示，“直接運(yùn)用他人作品”中，47.48%的教師認(rèn)為符合，0%的教師認(rèn)為非常不符合，“自己制作微課”中，26.26%的教師認(rèn)為符合，4.04%的教師認(rèn)為非常不符合。可見，調(diào)查對象中，更多的教師會(huì)選擇直接運(yùn)用他人微課。目前微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)眾多，微課資源也易于獲取，有助于教師在實(shí)際課堂中使用微課。

（3）使用微課的類型和環(huán)節(jié)

對教師運(yùn)用微課類型的調(diào)查結(jié)果顯示，27.67%的教師使用新課引導(dǎo)類，29.36%的教師使用知識(shí)理解類，18.72%的教師使用練習(xí)鞏固類，19.47%的教師使用小結(jié)拓展類，4.78%的教師使用其他類型的微課。此外，對教師運(yùn)用微課環(huán)節(jié)的調(diào)查結(jié)果顯示，12.96%的教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)使用微課，13.18%的教師在舊知識(shí)鞏固時(shí)使用微課，25.70%的教師在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)使用微課，19.72%的教師在歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用微課，19.72%的教師在實(shí)驗(yàn)展示時(shí)使用微課，11.30%的教師在課后鞏固時(shí)使用微課，4.64%的教師在學(xué)生課后拓展時(shí)使用微課。

整體來看，教學(xué)各環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課的頻率基本持平，微課適用于教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié)，在課前使用微課，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。在課堂中運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化，保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。在課后運(yùn)用微課，還能強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，有助于拓展遷移。

2.感知教學(xué)效果

（1）教學(xué)目標(biāo)

對“使用微課有助于教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)的突破”的調(diào)查結(jié)果顯示，59.60%的教師認(rèn)為符合，1.0%的教師認(rèn)為非常不符合。對“使用微課后，能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果”的調(diào)查結(jié)果顯示，51.52%的教師認(rèn)為符合，2.02%的教師認(rèn)為非常不符合?？梢?，絕大部分教師認(rèn)為，微課的使用有利于突破教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課具有明確的教學(xué)目的，能以最有效的方式和最短的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)往往是最抽象、難以突破的，但是運(yùn)用微課這一動(dòng)畫的形式可以把抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。

（2）學(xué)生反應(yīng)

對“使用微課后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高”的調(diào)查研究結(jié)果顯示，57.57%的教師認(rèn)為符合，0%的教師認(rèn)為非常不符合;對“使用微課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高”的調(diào)查研究結(jié)果顯示，49.41%的教師認(rèn)為符合，3.03%的教師認(rèn)為非常不符合。在絕大部分教師看來，使用微課確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。相較于傳統(tǒng)課堂而言，微課的視音頻形式，能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.影響教師使用微課的因素

筆者從“是否知道如何使用微課”“應(yīng)用微課是否能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展”“學(xué)校是否支持”這三方面調(diào)查影響教師使用微課的原因，結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為應(yīng)用微課能夠很好的促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，并且學(xué)校也支持在課堂中運(yùn)用微課，而影響微課使用的最主要原因是教師不知道如何使用已有的微課資源，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課與實(shí)際課堂的時(shí)間、內(nèi)容、形式相契合，以及究竟該將微課運(yùn)用到教學(xué)過程中的哪一環(huán)節(jié)，又能產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果等。

結(jié)論與反思

綜上所述，微課可以運(yùn)用到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于提高教學(xué)效果。教師普遍認(rèn)為使用微課能夠改進(jìn)教學(xué)，突破教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并且有助于教師專業(yè)發(fā)展。此外，“中國微課網(wǎng)”“佛山微課網(wǎng)”等微課網(wǎng)站資源豐富，種類多樣，各科目、年級(jí)、類型的微課均有涉及，能滿足不同教師授課需求?？梢姡處熣J(rèn)為微課能促進(jìn)教學(xué)，獲取微課也較為便捷。由技術(shù)接受模型可知，感知有用性和感知易用性是影響人們使用信息技術(shù)的態(tài)度、意向和行為的主要因素，那么教師應(yīng)該具有持續(xù)在課堂中使用微課的意愿和行為。但在調(diào)查的結(jié)果中卻發(fā)現(xiàn)，微課在實(shí)際課堂中的應(yīng)用情況卻不容樂觀。其原因并非外界環(huán)境不支持，更多的來自于教師不知道如何把已有的微課資源運(yùn)用到教學(xué)過程中。

因此，教師需要的是能直接使用并契合實(shí)際課堂的微課資源。但如今適合個(gè)別應(yīng)用的資源多，而配套新課標(biāo)、系統(tǒng)開發(fā)、適合普遍化應(yīng)用的基礎(chǔ)性數(shù)字資源少。微課網(wǎng)上的視頻資源都是針對某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，沒有對整堂課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和使用說明，教師并不知道微課資源應(yīng)該運(yùn)用到教學(xué)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，以及時(shí)間、內(nèi)容、形式又是否適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究者需要認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容形式、組織微課運(yùn)用的過程環(huán)節(jié)，來滿足不同用戶的需求。在對微課教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)制作時(shí)，不能僅僅考慮知識(shí)點(diǎn)的講解，更要從整體課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括微課可能運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何與課堂銜接以及能夠產(chǎn)生的預(yù)期效果等，建立具有系統(tǒng)性的微課資源，而不是單一的微視頻課程。從而促使微課這一教學(xué)資源得到合理的運(yùn)用，充分發(fā)揮其價(jià)值。