摘 ? 要?通過(guò)分析道德與法治的課程特點(diǎn)與初中學(xué)生的學(xué)情，說(shuō)明了寓游戲于學(xué)習(xí)能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情;能夠展現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性;能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)。最后從課前準(zhǔn)備、游戲選取與過(guò)程調(diào)控三個(gè)方面闡釋了構(gòu)建快樂(lè)游戲課堂的途徑。

關(guān)鍵詞?課堂教學(xué) ? 七年級(jí)《道德與法治》 ? 快樂(lè)學(xué)習(xí) ?游戲

寓游戲于學(xué)習(xí)而快樂(lè)求知，是一個(gè)歷久彌新的話題。在道德與法治課中結(jié)合游戲構(gòu)建快樂(lè)課堂，能夠讓學(xué)生真正參與其中，融趣味性與知識(shí)性于一體而快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。

一、七年級(jí)道德與法治課程特點(diǎn)與學(xué)情分析

了解學(xué)情、鉆研教材是備好課、上好課、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵。學(xué)情的分析影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的確定，課程特點(diǎn)的分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫和教學(xué)計(jì)劃制定的基礎(chǔ)。

1.課程特點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，著眼初中學(xué)生的情感體驗(yàn)。道德與法治是一門集知識(shí)性、可讀性、科學(xué)性和社會(huì)性為一體的綜合性學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)重視過(guò)程與方式，改變簡(jiǎn)單地告知和一味地灌輸，走向雙向互動(dòng)、平等和開放的對(duì)話。著眼于初中學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。注重課程教學(xué)過(guò)程，注重自我體驗(yàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)情特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)知識(shí)課堂的弊端，使學(xué)生通過(guò)積極參與，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟、體會(huì)，以此真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）體現(xiàn)指導(dǎo)性，遵循科學(xué)的育人規(guī)律。學(xué)生道德與法治的發(fā)展是從觀念認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到實(shí)踐反思的融合過(guò)程。新編《道德與法治》充分體現(xiàn)以人為本，注重生成性學(xué)習(xí)，提倡在貼近學(xué)生生活和學(xué)生喜愛的活動(dòng)中，通過(guò)探究、體驗(yàn)、反思和分享發(fā)展思維和提升情感體驗(yàn)，保持個(gè)性，形成正確的價(jià)值認(rèn)同和情感轉(zhuǎn)化。

（3）注重現(xiàn)實(shí)性，立足初中學(xué)生的真實(shí)需求。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，從道德、法律、心理等多個(gè)方面的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生正確處理成長(zhǎng)中可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中逐步形成正確的三觀與優(yōu)秀的道德品質(zhì)，成為一個(gè)合格的公民。

（4）增強(qiáng)靈活性，設(shè)計(jì)活潑新穎的欄目形式。教材設(shè)計(jì)了“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”六個(gè)欄目，具有延展性、創(chuàng)造性，為教師組織課堂活動(dòng)提供了多種選擇，也為游戲在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了靈活的空間。

2.學(xué)情分析

（1）自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮主要作用。主觀能動(dòng)作用在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位。此階段的學(xué)生已具有一定的程序性知識(shí)，在遇到問(wèn)題情境時(shí)，具備運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，這種能力使初中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，初中階段仍屬義務(wù)教育范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，還能接觸到不少小學(xué)沒有的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有較大的能動(dòng)發(fā)揮空間且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

（2）思維的獨(dú)立性與批判性顯著發(fā)展。初中生的思維發(fā)展已基本能夠適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的客觀要求，從形式邏輯思維看，從七年級(jí)開始便占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，就辯證思維發(fā)展來(lái)講，他們已經(jīng)具備一定的辯證思維能力。同時(shí)，初中學(xué)生在這一時(shí)期，獨(dú)立能力和批判能力有較大的發(fā)展，他們喜歡刨根問(wèn)底，探求事物的深層原因，但對(duì)問(wèn)題的探究和理解容易存在片面理解和表面化特征。因此，教學(xué)中要將課程中的抽象概念以貼近學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考、分析審查，再上升到理性概括，做出自己的判斷與總結(jié)。

（3）學(xué)習(xí)的自覺性與依賴性并存。初隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加以及自我意識(shí)的增強(qiáng)，初中學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，并在一定程度上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因而能夠自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，此階段大部分學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性很難長(zhǎng)久保持，近景性動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)習(xí)目的的理解尚為膚淺，加之自控能力和心理調(diào)節(jié)能力還比較薄弱，導(dǎo)致意志力不夠堅(jiān)定，還須依賴?yán)蠋煹挠行б龑?dǎo)。因此，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，要通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單卻富有意義的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。初中學(xué)生興趣廣泛、思想活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，但他們的求知欲和好奇心還缺乏明確的指向性和目的性，缺乏持久性和克服困難的毅力，表現(xiàn)出多向性、隨機(jī)性和不穩(wěn)定性，易受外界的影響，學(xué)習(xí)往往具有波動(dòng)性和不穩(wěn)定性，經(jīng)不起引誘和干擾。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在進(jìn)行一些比較枯燥的理論知識(shí)傳授時(shí)，教師如果不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的動(dòng)力功能，就難以令學(xué)生的注意力高效地集中在學(xué)習(xí)上。

二、寓學(xué)習(xí)于游戲、寓知識(shí)于快樂(lè)的重要意義

寓學(xué)習(xí)于游戲、寓知識(shí)于快樂(lè)的理念由來(lái)已久，在古代，孔子就提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。西方不少教育家對(duì)游戲的地位和作用進(jìn)行過(guò)論述，柏拉圖最早提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，他反對(duì)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，提倡用游戲的方式了解孩子的天性。福祿貝爾在理論上賦予了游戲以重要地位，他認(rèn)為游戲是兒童自我展示的最佳方式，強(qiáng)調(diào)兒童的想象力和創(chuàng)造力是在游戲中發(fā)展的。在杜威看來(lái)，教學(xué)應(yīng)該滲透游戲，用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)“教育意義的增長(zhǎng)”?？梢?，寓學(xué)習(xí)于游戲、寓知識(shí)于快樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用不容小覷。

1.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情

動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在游戲中，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇是否參與游戲，并決定如何進(jìn)行游戲。根據(jù)學(xué)生的能力匹配游戲的難度以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，能使學(xué)生自主、能力、歸屬感得到基本的滿足，獲得成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并獲得快樂(lè)的課堂體驗(yàn)。

2.展現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，體現(xiàn)其主體性

游戲可以讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，在不同的游戲規(guī)則和情境角色中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的性格特征、興趣愛好和已有的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行參與，由此促進(jìn)他們知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，游戲的自愿性和自由性也為學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，以便學(xué)生更充分地參與到課堂互動(dòng)中去。另外，游戲的互動(dòng)性及趣味性也符合七年級(jí)學(xué)生的獵奇心理，能夠快速將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)

創(chuàng)造性是游戲精神的主要特征之一，也是寓學(xué)習(xí)于游戲、寓知識(shí)于快樂(lè)的價(jià)值追求。游戲?yàn)閷W(xué)生提供了嘗試新事物的自由，在游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以有不同選擇和表現(xiàn)，在開放的游戲?qū)W習(xí)空間，激發(fā)本能創(chuàng)新，不斷更新理解，做出新的行為，因而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供動(dòng)力源泉。游戲中的挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作，相對(duì)應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)和積極探索的精神，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)能力以及與同伴的合作能力，無(wú)形中學(xué)生的綜合實(shí)踐能力在游戲中得到很大提升。

三、構(gòu)建七年級(jí)道德與法治游戲快樂(lè)課堂的策略

快樂(lè)游戲教學(xué)法是一種注重學(xué)生內(nèi)心愉悅體驗(yàn)的教學(xué)方法，在這一教學(xué)方法中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)挠螒蚍绞綘I(yíng)造愉悅的課堂氛圍，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的同時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使游戲的實(shí)施更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.精心設(shè)計(jì)游戲，做好課前準(zhǔn)備

做好準(zhǔn)備工作是為了使游戲在課堂上的開展朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。首先，教師要根據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在備課時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究以及綜合性學(xué)習(xí)能力為主要目的，進(jìn)行游戲情境預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的游戲情境要具有針對(duì)性，主要針對(duì)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的思想狀況和感興趣的方面。尋找一個(gè)學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，使所選擇的游戲方式更易于被學(xué)生認(rèn)可，從而提高學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，確定好游戲的名稱、游戲需要哪些準(zhǔn)備工作、是否須要借助何種道具、在哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異編制好游戲的分組。其次，制定好游戲規(guī)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲說(shuō)明，必要時(shí)提前發(fā)布游戲任務(wù)，要求學(xué)生做好對(duì)應(yīng)課程的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，明確游戲任務(wù)，讓學(xué)生明白參與游戲的意圖，帶著任務(wù)參與到游戲中，這是使教學(xué)游戲達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。學(xué)生課前的準(zhǔn)備質(zhì)量如何，可能直接影響教學(xué)游戲的效果。最后，在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研所要進(jìn)行的游戲方式和過(guò)程，對(duì)游戲的過(guò)程進(jìn)行全面的把握，全面考慮學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)可能遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的狀況，以便做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。

2.仔細(xì)選取游戲，活化教學(xué)目標(biāo)

道德與法治課堂的教學(xué)游戲要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)精心選擇或設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升道德情感體驗(yàn)。游戲要具有群體性、易操作性、趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造選擇、挑戰(zhàn)、參與、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、調(diào)節(jié)、整合和拓展，使不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到最大的發(fā)展。首先，通過(guò)辯論游戲，強(qiáng)化重難點(diǎn)教學(xué)。辯論游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的靈敏度和辨證看待問(wèn)題的能力，在辯論中，可以發(fā)散學(xué)生的思維，多維度看待問(wèn)題。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排辯論活動(dòng)既可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和突破，從而提高教學(xué)效率。其次，開展競(jìng)賽游戲，進(jìn)行鞏固練習(xí)。完成某一章學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)賽游戲，可以有效鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。競(jìng)賽游戲?yàn)閷W(xué)生提供了實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，使其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深鞏固。最后，采用角色扮演游戲，提升情感體驗(yàn)。角色扮演游戲是發(fā)展個(gè)性的重要手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，活化知識(shí)，使理論知識(shí)向生活滲透，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不僅能做到學(xué)以致用，更能激發(fā)情感，讓學(xué)生帶著感情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，促成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

游戲是為了給學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的手段和工具，教師在教學(xué)過(guò)程中采用游戲輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合整體的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效把控。首先，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)好要進(jìn)行游戲的情境，描述游戲的亮點(diǎn)和趣味性，吸引更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到游戲中，做好分工和組織工作，使學(xué)生有序地進(jìn)行游戲。其次，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘游戲的內(nèi)涵，避免為游戲而游戲，僅僅營(yíng)造了濃烈的課堂氣氛，滿足了學(xué)生的興趣，卻忽略了學(xué)生通過(guò)游戲應(yīng)獲得何種體驗(yàn)與感悟，教學(xué)目標(biāo)沒有很好地落實(shí)，失去了游戲設(shè)計(jì)本身的意義。最后，游戲的安排和進(jìn)行要與整體的教學(xué)進(jìn)程相適配，在游戲的開展中要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，把握好游戲的時(shí)間，避免讓游戲成為整堂課的主要部分，要時(shí)刻銘記游戲僅僅是作為教學(xué)的一種輔助形式，確保游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，避免出現(xiàn)唐突和脫節(jié)的情況。

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[作者：陳亞蘭（1990-），女，福建泉州人，閩南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】