孫麗娜

摘? 要： 針對(duì)應(yīng)用性本科院校中“Access程序設(shè)計(jì)”課程由于知識(shí)點(diǎn)比較松散，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，本文闡述了利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的MOOC資源培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的能力，進(jìn)行Access教學(xué)改革的措施。課堂采用案例教學(xué)法將枯燥的概念內(nèi)容形象化展示，實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程作業(yè)，課程結(jié)束采用計(jì)算機(jī)上機(jī)考試等。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)這門課程獲得了設(shè)計(jì)與創(chuàng)建小型應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+; 案例教學(xué)法; MOOC; 計(jì)算機(jī)上機(jī)考試

中圖分類號(hào)：TP3-4;G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2019）05-71-03

Abstract： In view of the fact that the knowledge points of the "Access Programming" course in the applied undergraduate colleges are relatively discrete， the students' learning purpose is not clear and the training of students' practical application ability is insufficient， this paper expounds the measures of carring out the teaching reform for Access course by using the abundant MOOC resources in the Internet to cultivate students' ability of self-learning， i.e. uses case teaching method to show the dull concepts and contents visually in classroom; designs the practical application oriented course assignments for experiment course; uses computer examination at the end of the course， and so on. The practice of teaching reform has proved that students have acquired the ability to design and create small-scale application-oriented database through this course， and achieved the teaching objectives.

Key words： Internet plus; case teaching method; MOOC; computer examination

0 引言

Access 2010是微軟公司Microsoft Office 2010 套裝軟件之一，是一個(gè)前后臺(tái)結(jié)合的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)[1]。利用它可以開(kāi)發(fā)一個(gè)面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)。

Access 2010利用面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方式，將數(shù)據(jù)庫(kù)中的各種功能對(duì)象化，使得用戶應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)便和高效。與其他關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系系統(tǒng)相比，基本不用編寫程序代碼就能快速開(kāi)發(fā)出功能強(qiáng)大、相當(dāng)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。Access是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在教學(xué)中，學(xué)生只看到理論知識(shí)，沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際的例子，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。如何進(jìn)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)：①根據(jù)需求進(jìn)行小型數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建;②根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)需求創(chuàng)建表、查詢、窗體、報(bào)表、宏的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，最終提高學(xué)生利用Access解決實(shí)際問(wèn)題的能力是任課教師應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題[2]。

1 Access教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容松散

Access課程主要包括以下兩部分內(nèi)容：①數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)據(jù)描述、關(guān)系模型、關(guān)系運(yùn)算等;②Access的7個(gè)對(duì)象：表、查詢、窗體、報(bào)表、宏、頁(yè)和模塊。各個(gè)操作對(duì)象之間的知識(shí)點(diǎn)由淺入深、慢慢遞進(jìn)， 操作技術(shù)環(huán)環(huán)相扣、不斷深入。在教學(xué)時(shí)，教師按照教材的設(shè)置，分別講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際時(shí)，不會(huì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)能解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

在Access程序設(shè)計(jì)公共課程中，仍然沿襲了教授模式，理論課以“ppt+講授”為主，實(shí)踐課以課后習(xí)題為主。偶爾發(fā)言的學(xué)生與教師形成了一定的互動(dòng)關(guān)系，但畢竟是少數(shù)，更多學(xué)生并未參與到教學(xué)互動(dòng)中，很難形成良性循環(huán)的教學(xué)氛圍。課上“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生不聽(tīng)課，低頭玩手機(jī)、看課外書屢見(jiàn)不鮮，“隱性逃課”也嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須深刻思考，想辦法改變這種被動(dòng)的教學(xué)傾向[3]。

Access作為一門公共課，學(xué)生都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)。數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、關(guān)系模型、關(guān)系運(yùn)算等知識(shí)比較抽象，學(xué)生沒(méi)有專業(yè)背景，難以理解，并且也無(wú)法直觀看到Access在實(shí)際工作中的強(qiáng)大功能和便利性。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3 忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

Access課程是一門與實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合的課程，在日常教學(xué)中由于學(xué)時(shí)有限，教師往往過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師往往以二級(jí)Access考試中的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)導(dǎo)向，將知識(shí)點(diǎn)分散化、零散化，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，不能讓學(xué)生看到Access作為開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的強(qiáng)大功能。

2 Access教學(xué)改革方案

教學(xué)中應(yīng)確定學(xué)生在課程中的主體地位，給學(xué)生以充分的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)Access的最終目的是開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)。

2.1 采用案例教學(xué)法組織教學(xué)

在Access課程中，采用案例組織教學(xué)可將知識(shí)點(diǎn)更直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，將枯燥的內(nèi)容形象化展示。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所選案例必須恰當(dāng)。案例示范是任課教師課前開(kāi)發(fā)好的一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)， 并事先準(zhǔn)備好一份案例示范項(xiàng)目詳盡的說(shuō)明書，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)Access軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，以及掌握和鞏固使用該軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程[4]。

例如，可以采用“教學(xué)管理系統(tǒng)”作為教學(xué)案例，該系統(tǒng)一般情況下包含四個(gè)表，“學(xué)生表”、“教師表”、“課程表”、“成績(jī)表”。這四個(gè)表的內(nèi)容和學(xué)生自身情況息息相關(guān)，“學(xué)生表”包括學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生日期、簡(jiǎn)歷等字段?！罢n程表”包括課號(hào)、課名、類別、學(xué)分等字段，學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容很熟悉且能理解表與表之間的關(guān)系。教師針對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行講解，學(xué)生可以直觀的理解其中的內(nèi)容。例如，教師在講解“學(xué)生表”的主鍵時(shí)，學(xué)生很容易理解學(xué)號(hào)可以作為主鍵，因?yàn)閷?shí)際在校園內(nèi)，每個(gè)人的學(xué)號(hào)具有惟一性。利用“學(xué)生表”作為案例，學(xué)生很容易理解字段、記錄、域等抽象概念。

又例如，在教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)“學(xué)生表”進(jìn)行表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，“性別”字段需要設(shè)定有效性規(guī)則，使得性別字段只能顯示男或者女。學(xué)生看到這個(gè)題目會(huì)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己完全能夠給出正確答案?？梢园才艑W(xué)生來(lái)演示自己寫的程序。通常，學(xué)生會(huì)按照固有的數(shù)學(xué)形式“男 or 女”來(lái)設(shè)定，結(jié)果在程序運(yùn)行時(shí)就會(huì)報(bào)錯(cuò)，出現(xiàn)異常。此時(shí)，教師應(yīng)該指出在ACCESS中必須用邏輯運(yùn)算符and將兩個(gè)條件連接起來(lái)，學(xué)生其實(shí)是把值整體作為一個(gè)條件，所以系統(tǒng)顯示錯(cuò)誤。正確設(shè)定應(yīng)該為“男”or“女”，修改完畢后再次運(yùn)行程序，就可以順利運(yùn)行程序。

由于教學(xué)內(nèi)容是于實(shí)際相關(guān)的實(shí)例，學(xué)生易于學(xué)習(xí)和理解。例如，課程可以從創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)始講解，在完成學(xué)生表的創(chuàng)建后再來(lái)實(shí)體、主鍵、字段、記錄的概念。以直觀的例子講解什么是實(shí)體，什么能設(shè)定為主鍵，什么是字段，什么是記錄，學(xué)生理解和掌握起來(lái)就輕松許多。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為Access程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生每天使用手機(jī)約5小時(shí)。黎加厚也曾表示：最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)。智能手機(jī)在不斷開(kāi)發(fā)其應(yīng)用功能之后，不僅可以作為通訊工具，作為游戲娛樂(lè)工具，也可以作為課堂學(xué)習(xí)和交互的有效工具。引導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)實(shí)現(xiàn)《Access程序設(shè)計(jì)》公共課的移動(dòng)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，是很有價(jià)值和意義的嘗試?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+上的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形態(tài)能夠改變教師講、學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且為學(xué)生課外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以更深入的學(xué)習(xí)。

微課的核心是教學(xué)視頻，還包含課件、測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等輔助資源，其主要特色為：教學(xué)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘;教學(xué)內(nèi)容精煉，僅涉及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。資源容量小，通常僅為幾十兆，可以方便靈活地在線觀看或者下載到電腦等終端設(shè)備上。資源組成情景化，以教學(xué)視頻為主線配合多媒體課件、教學(xué)反思等資源，構(gòu)造出真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。微課可以將Access程序設(shè)計(jì)教學(xué)分解成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生掌握，學(xué)生可以充分利用分散、短暫的空余時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多Access程序設(shè)計(jì)課程的MOOC資源，學(xué)生可以突破地域、國(guó)籍的限制，接受國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際一流大學(xué)的優(yōu)秀教育。慕課（MOOC）是開(kāi)放式在線課程，學(xué)習(xí)者除了聽(tīng)課外還需要參與問(wèn)題討論，只有多次小測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試均及格才能獲得學(xué)習(xí)證書。MOOC具有如下優(yōu)點(diǎn)：規(guī)模大，課程涵蓋學(xué)科范圍廣，授課者和學(xué)生分布全球各地;開(kāi)放性，學(xué)生可以利用手機(jī)連入互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)Access程序設(shè)計(jì)的課程，并且學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)，對(duì)較難掌握的部分可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

學(xué)院為Access程序設(shè)計(jì)課程指定線下負(fù)責(zé)的教師，線下教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑、集中指導(dǎo)。利用在線課程可以引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在于課堂中教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)。在借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再只是掌握知識(shí)本身，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)， 從而掌握利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，必須有終身學(xué)習(xí)的能力。

Access程序設(shè)計(jì)采用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能給學(xué)生留有更多的上機(jī)操作時(shí)間，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效地提高學(xué)生的應(yīng)用操作技能。

2.3 考試方式的改革

Access以往考試采用筆試考試，不考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，但是計(jì)算機(jī)二級(jí)考試采用計(jì)算機(jī)上機(jī)考試進(jìn)行。二級(jí)考試中機(jī)考是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力[5]。Access課程改革，學(xué)期期末考試以上機(jī)實(shí)踐操作為考核方式，讓學(xué)生提前適應(yīng)二級(jí)考試的環(huán)境，上機(jī)考試中基礎(chǔ)知識(shí)占30%，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)占70%。理論題側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和7個(gè)對(duì)象基本知識(shí)點(diǎn)的考察，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)按照工作流程，完成小型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)由建表、查詢、窗體、報(bào)表、控制面板最終形成可應(yīng)用的系統(tǒng)全過(guò)程。課程實(shí)驗(yàn)課在課程開(kāi)始時(shí)就將學(xué)生分組，要求每一組學(xué)生聯(lián)合開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)的規(guī)模，以2-4人為一組比較合適，每位學(xué)生都要有明確的分工。通過(guò)這些系統(tǒng)的講解和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以使用Access開(kāi)發(fā)一個(gè)面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

3 結(jié)論

教學(xué)改革是教與學(xué)的互動(dòng)，是內(nèi)容和手段的有機(jī)結(jié)合。本文研究利用互聯(lián)網(wǎng)+豐富的MOOC資源培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)能力，課堂講授采用案例教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，實(shí)驗(yàn)課采用設(shè)計(jì)與創(chuàng)建小型數(shù)據(jù)庫(kù)的課程作業(yè)等措施進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這些措施取得了令人不錯(cuò)的教學(xué)效果。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的通過(guò)率，也提高了學(xué)生利用Access解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。后續(xù)將進(jìn)一步完善Access教學(xué)改革方案，把工作做細(xì)做實(shí)，循序漸進(jìn)，讓教改真正服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

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