王妍 劉軍

案 例

提供者 哈爾濱市繼紅小學(xué) 王 妍

教學(xué)內(nèi)容：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第22課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)小組交流，集中思辨等有梯度的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解父親對(duì)大自然的喜愛(ài)。運(yùn)用圈畫(huà)批注，重點(diǎn)詞、句品析等方法建立用關(guān)鍵詞批注的閱讀習(xí)慣，在生生交流、師生互動(dòng)中提升學(xué)生思維。

2.在閱讀中積累“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等修飾語(yǔ)連用的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

3.不斷地回溯文本，思考閱讀感受之間的聯(lián)系，理解“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.通過(guò)小組交流，集中思辨等有梯度的學(xué)習(xí)，理解父親對(duì)大自然的喜愛(ài)。運(yùn)用圈畫(huà)批注，重點(diǎn)詞、句品析等方法，建立用關(guān)鍵詞批注的閱讀習(xí)慣，通過(guò)生生交流、師生互動(dòng)，學(xué)生的思維得到提升。

2.不斷地回溯文本，思考閱讀感受之間的聯(lián)系，理解“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀感知

1. 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第22課，請(qǐng)你跟老師一起板書(shū)課題。

2. 齊讀課題。你希望在課文中讀到什么？

3. 你希望讀到的課文里寫(xiě)了嗎？如果沒(méi)寫(xiě)也沒(méi)關(guān)系，這樣你在閱讀的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的寶貝。把書(shū)翻到91頁(yè)，開(kāi)始讀課文吧。

【設(shè)計(jì)意圖】從課題出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不提問(wèn)題，不進(jìn)行生字識(shí)記，呵護(hù)學(xué)生純潔的精神世界，為綠色閱讀營(yíng)造環(huán)境。

二、品讀感悟

讀完了課文，你想讀的哪些內(nèi)容課文里寫(xiě)了？或者根本沒(méi)寫(xiě)，但是你有了新的感受？

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

1. 剛才有同學(xué)讀出了“父親喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo)”或者“父親喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)”，還有誰(shuí)也讀出來(lái)了？

2. 課文中有一句話(huà)，特別直接、特別明顯地告訴我們這個(gè)意思了，你找到了嗎？原來(lái)就是課文的第一句話(huà)啊，你讀讀。

3. 是普通的喜歡嗎？喜歡得時(shí)間長(zhǎng)、程度深啊，一起讀讀。

4. 看來(lái)我們的觀點(diǎn)在文章中都能找到證據(jù)，這么容易就得到驗(yàn)證了。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

1. 可是驗(yàn)證下面的觀點(diǎn)就不簡(jiǎn)單了，（出示“父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性非常了解”。）對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，可能會(huì)有多處的證據(jù)需要你搜集。這一次，請(qǐng)你靜靜地讀書(shū)，用符號(hào)畫(huà)出你做出判斷的原因。

2. 我們一起交流交流，如果別人找到的證據(jù)你沒(méi)找到，就用紅筆接著按序號(hào)標(biāo)下去。

預(yù)設(shè)：（1）父親說(shuō)的話(huà)。

（2）幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林。

（3）普通人和父親的對(duì)比。

3. 剛才我們一起找到這么多父親了解鳥(niǎo)的證據(jù)，我們大家的感受通過(guò)交流變得豐富了。

4. “父親善于觀察”這個(gè)觀點(diǎn)，你覺(jué)得還用不用交流了，為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組交流感受父親對(duì)鳥(niǎo)的了解。在生生交流、師生互動(dòng)中提升學(xué)生思維。初讀可以通過(guò)文字感受父親善于觀察的習(xí)慣，也正是由于父親善于觀察，所以才了解鳥(niǎo)的習(xí)性。通過(guò)自由感受讀、指名示范讀、師生配合讀等方式鞏固將感受與語(yǔ)言文字建立關(guān)聯(lián)的閱讀方法，感受父親對(duì)鳥(niǎo)的了解。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：

1. 現(xiàn)在請(qǐng)你們小組合作討論，還有哪里能感受到父親愛(ài)鳥(niǎo)？

2. 你們讀懂了父親的心。這些愛(ài)沒(méi)有一直掛在嘴邊，而是藏在字里行間，需要你課后再去細(xì)細(xì)讀、慢慢品。（指導(dǎo)朗讀。）

【設(shè)計(jì)意圖】在生生交流的啟發(fā)下，文字和文字彼此照亮，學(xué)生對(duì)于父親愛(ài)鳥(niǎo)有了更深的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受帶入閱讀中，讀出畫(huà)面，讀出感受，讀出思考。

3. 現(xiàn)在，你對(duì)“我真高興，父親不是獵人”有新的認(rèn)識(shí)嗎？

4. 這里還有一個(gè)觀點(diǎn)——父親熱愛(ài)大自然，你怎么看？

5. 大自然賜予我們很多珍貴的禮物，它讓我們享受到了美妙的聲音，感受到了跟鳥(niǎo)做朋友的快樂(lè)。愛(ài)大自然的人，生活多了很多情趣，這情趣就是大自然饋贈(zèng)給我們最好的禮物。

三、積累運(yùn)用

1. 當(dāng)作者70歲回憶往事的時(shí)候，腦海中還出現(xiàn)了那天清晨在樹(shù)林邊突然停住，全身心地感受鳥(niǎo)時(shí)父親的形象，你們還記得嗎？

2. 剛才讀書(shū)交流的時(shí)候，我們一次一次地感受到父親細(xì)致的觀察力，除了父親說(shuō)的話(huà)，我們還在其他方面的描寫(xiě)中感受到了父親超人的觀察力，你還記得嗎？

3. 文中的父親讓你們很佩服，我們?cè)谝黄鸸蔡?0分鐘了，我也很佩服你們！你們的表現(xiàn)給我留下了深刻的印象。你們是一群（? ?）的（? ?）的孩子。

4. 那你對(duì)老師的印象呢？提醒你，你得認(rèn)真地觀察我，認(rèn)真思考了我和其他老師的不同才能想到好的形容詞。你覺(jué)得我是（? ?）的（? ?）的老師呢？

【設(shè)計(jì)意圖】積累課文修飾語(yǔ)連用這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，利用課堂隨機(jī)生成的情境幫助學(xué)生進(jìn)行相似類(lèi)型的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

劉 軍（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）：

綜觀整節(jié)課的課堂教學(xué)，教者首先通過(guò)營(yíng)造環(huán)境幫助學(xué)生成為真正的閱讀者。《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀課文時(shí)，不提問(wèn)題、不進(jìn)行生字識(shí)記，教者為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)綠色的閱讀環(huán)境。綠色閱讀是相對(duì)于我們?cè)瓉?lái)所說(shuō)的以教師提問(wèn)為導(dǎo)向，給學(xué)生任務(wù)的干擾型閱讀而言的。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不好的句子多讀幾遍，學(xué)生可能還要圈畫(huà)生字，想想課文主要講了什么。學(xué)生雖然帶著問(wèn)題讀書(shū)，但問(wèn)題的來(lái)源并不是學(xué)生的大腦，這樣的閱讀讓學(xué)生忽視了自己作為閱讀主體最該關(guān)注的閱讀感受。因此，不給學(xué)生任務(wù)，不提瑣碎問(wèn)題的初讀才是綠色的，符合學(xué)生閱讀規(guī)律的。這樣的閱讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，幫助學(xué)生全身心地感受閱讀的快樂(lè)。

其次，組織交流培養(yǎng)學(xué)生成為有深度的思考者?！坝纳畹撵F蒙蒙的”不僅僅是對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，還是將普通人與父親的視覺(jué)能力進(jìn)行對(duì)比，“每一個(gè)張開(kāi)的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”不僅僅表現(xiàn)出父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性的充分了解，更是在了解基礎(chǔ)上的一種自然地移情，父親不是鳥(niǎo)，卻能切身地感受到鳥(niǎo)恣意舒展的狀態(tài)……在生生交流的過(guò)程中，教師十分注重提問(wèn)的有效性，基本只是說(shuō)“你同意他說(shuō)的嗎”“誰(shuí)受到啟發(fā)了”“你怎么看”……學(xué)生都是在圍繞自己的圈畫(huà)和批注交流感受，通過(guò)認(rèn)真地傾聽(tīng)和思考進(jìn)行有效的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，獲得了思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，在閱讀的過(guò)程中，文字和文字彼此照亮，學(xué)生對(duì)于父親愛(ài)鳥(niǎo)有了更深的認(rèn)識(shí)，這樣就能更好地把自己的感受帶入閱讀中，從而引發(fā)更深的思考。

最后，教者重視語(yǔ)用，努力將學(xué)生塑造成語(yǔ)言的運(yùn)用者。本課最大的語(yǔ)言特色就是多個(gè)修飾語(yǔ)連用，通過(guò)這種形式能夠表達(dá)作者更豐富的感受，如“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親”，“凝神靜氣”說(shuō)明了父親觀察力細(xì)致而專(zhuān)注，對(duì)大自然充滿(mǎn)敬畏之情，“像樹(shù)一般兀立”凸顯出此時(shí)的父親仿佛與樹(shù)林融為一體。這樣獨(dú)特的、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言現(xiàn)象更應(yīng)該烙印在學(xué)生的記憶中，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力構(gòu)建符合學(xué)生閱讀規(guī)律的學(xué)本課堂。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐、活躍的思維活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)素養(yǎng)和品質(zhì)，思維的發(fā)展與提升是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力和思維品質(zhì)的提升?？梢?jiàn)，提升學(xué)生的思維能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

編輯∕韓曉雨