徐銳

摘 ?要：高職非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教學(xué)存在諸多問題，如課程標(biāo)準(zhǔn)制定不合理、學(xué)生缺乏興趣、教學(xué)效果差、評價方法不科學(xué)等，本文以國貿(mào)專業(yè)為例對教學(xué)改革進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：高職;非會計專業(yè);會計;基礎(chǔ)課程，教學(xué)

會計是一個信息系統(tǒng)，匯集了企業(yè)各部門的數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為財務(wù)信息，這些通過數(shù)字表現(xiàn)出來的信息需要管理人員去識別，解讀并據(jù)此做出科學(xué)的經(jīng)濟(jì)決策，這也是對管理人員的基本要求， “會計”作為一門國際通用的“商業(yè)語言”，在經(jīng)濟(jì)社會的各個領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。國內(nèi)眾多高職院校為了提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的決策能力都對其開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中， 往往達(dá)不到上述目標(biāo)，主要原因在于教師找不到適合非專業(yè)的教材，沒有專門教授非會計專業(yè)的會計教師，教學(xué)內(nèi)容只是對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，教師和學(xué)生之間沒有良性互動，教師與學(xué)生都是為了完成任務(wù)而上課聽課，教學(xué)效果差。

一、高職非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

會計是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分，實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計作為一門全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必需具備的一項(xiàng)基本技能，人們無論是創(chuàng)業(yè)、理財還是日常生活，都離不開一些必要的會計知識的幫助，企業(yè)經(jīng)營需要進(jìn)行成本管理、資金管理，產(chǎn)品庫存管理是否存在問題，投資需要通過投資回報率等指標(biāo)進(jìn)行方案優(yōu)劣的比較，融資需要計算融資成本，進(jìn)行風(fēng)險的權(quán)衡，判斷資金運(yùn)用是否合理等決策，都需要會計信息的支持，具備一定的會計基本知識與技能，解讀會計信息的能力也就不言而喻。 此外，學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程不僅能幫助學(xué)生了解會計信息生成過程，培養(yǎng)會計思維能力，還能為企業(yè)提供生產(chǎn)經(jīng)營決策信息，為強(qiáng)化會計控制，提高管理水平服務(wù)。

目前眾多高職院校的非會計專業(yè)紛紛將基礎(chǔ)會計課程納入教學(xué)體系中，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了使所學(xué)的相關(guān)會計知識對學(xué)生今后的工作有所幫助， 會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果就顯得至關(guān)重要。然而，如何上好這門課，也成為會計教師亟待解決的難題。

二、高職非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果差

據(jù)調(diào)查，非會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程之前對于會計完全是陌生的，我在第一堂課問學(xué)生會計是什么，學(xué)生的回答就是“數(shù)錢的”、“管錢的”，個別同學(xué)會說是“記賬的”;但是當(dāng)問到知不知道為什么要學(xué)會計，會計知識與自身專業(yè)有什么聯(lián)系時，學(xué)生都是搖頭，有些學(xué)生會覺得學(xué)會計需要數(shù)學(xué)好，害怕自身數(shù)學(xué)不好，學(xué)不好會計，對于會計與本專業(yè)的聯(lián)系不清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果差。

（二） 課程標(biāo)準(zhǔn)制定不合理

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)了教師對于整門課程基于學(xué)情分析得出的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的安排，因此對于明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容起著決定性的作用。目前眾多高職院校都存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，教師沒有仔細(xì)分析專業(yè)需求，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)去制定教學(xué)目標(biāo)，而是按照會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)會做賬的會計人才。在內(nèi)容的制定上也只是機(jī)械的進(jìn)行刪減有難度的章節(jié)，對于會計核算部分花費(fèi)大量課時講解會計分錄，復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系引起學(xué)生抵觸情緒;在教學(xué)章節(jié)的安排上并未做針對性的、有側(cè)重地需求分析。高職會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)是為后續(xù)的會計課程做鋪墊，在學(xué)好會計原理的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)財務(wù)管理、中高級財務(wù)會計、管理會計、審計、成本會計等后續(xù)課程，為畢業(yè)后從事會計相關(guān)崗位培養(yǎng)相應(yīng)能力，但是非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不會從事會計工作，是會計信息的使用者，因此沒必要學(xué)習(xí)如何生成會計信息，只需要理解生成原理即可。因此，針對會計專業(yè)的、簡單化的課程標(biāo)準(zhǔn)不適用于所有非會計專業(yè)學(xué)生。

（三） 教學(xué)方法與手段單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種信息化技術(shù)手段正在一步步地改變我們的生產(chǎn)及生活方式，隨之而來的是各種新型的教學(xué)手段、教學(xué)方法， AR、VR的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂、flash動畫、云平臺、體驗(yàn)教學(xué)等這樣的形式已經(jīng)被課堂教學(xué)所采用，但是這些教學(xué)手段、教學(xué)方法卻很少被非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)所采用，傳統(tǒng)的多媒體+板書還是占據(jù)了半壁江山，由于會計理論內(nèi)容多，授課教師往往采取 “填鴨式”的講授，學(xué)生都是被動接受，課堂缺乏互動交流，由于教授內(nèi)容過多，大量抽象概念難以理解，且沒有安排實(shí)踐操作課時，容易使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（四） 教學(xué)評價不科學(xué)

受到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的限制， 非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的考核方式仍然采取傳統(tǒng)的單一評價方式，由平時成績和期末成績構(gòu)成。平時成績根據(jù)平時作業(yè)、考勤等方面來反映，期末成績就是通過期末的閉卷考試來決定，學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性非常低，平時學(xué)習(xí)敷衍了事，靠著考前突擊保證考試合格，不利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。有些學(xué)校可能使用題庫實(shí)現(xiàn)教考分離，但這還是針對會計專業(yè)學(xué)生的考核方式。這種固定的考核方式，在一定程度上制約了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，削弱了其學(xué)習(xí)積極性。

三、以國貿(mào)專業(yè)為例改革會計基礎(chǔ)教學(xué)

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，只有真正感興趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在上第一堂課的時候就要跟同學(xué)介紹會計跟本專業(yè)的關(guān)系，并且要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)不是針對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計工作的目標(biāo)，而是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定與國貿(mào)專業(yè)相關(guān)的目標(biāo)，即能夠看懂會計報表，能夠進(jìn)行成本管理，進(jìn)行價格分析等。讓學(xué)生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作， 看懂會計信息的載體-財務(wù)報告是非常重要的，使他們明白只有在理解會計的基本理論和方法后， 掌握會計信息生成的流程與原理，才能看懂會計報表，才能靈活運(yùn)用財務(wù)信息進(jìn)行決策， 才能成為高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。同時， 教師在課堂上應(yīng)注重采用案例教學(xué)法，把會計知識與社會生活中的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系， 把會計知識與日常生活聯(lián)系起來，比如學(xué)生愛追星，可以把范冰冰逃稅事件與增值稅發(fā)票以及會計法規(guī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到會計與日常生活的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)會計知識的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職國貿(mào)專業(yè)女生多，愛說話，思維不夠活躍，可以通過教師引導(dǎo)提問，組織小組討論，合作探究完成教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，鼓勵學(xué)生積極思考。

（二） 根據(jù)專業(yè)需求制定課程標(biāo)準(zhǔn)

我院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的初級就業(yè)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員以及單證員，3-5年職業(yè)晉升目標(biāo)是企業(yè)管理者。對于業(yè)務(wù)人員經(jīng)常出差就需要知道出差報銷流程，需要索取發(fā)票，填制報銷單。針對這部分需求在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時需要設(shè)計原始憑證填制的內(nèi)容，如發(fā)票知識、借款單以及報銷單的填制，以及原始憑證的粘貼;其次，在銷售產(chǎn)品時必然會用到支票、匯票等票據(jù)，此部分內(nèi)容在國際結(jié)算中會進(jìn)行介紹，因此可以省略。銷售產(chǎn)品的過程中又會涉及增值稅發(fā)票的開具和保管方面的知識，如發(fā)票丟失應(yīng)該怎么辦，發(fā)票開錯或者拿到錯誤發(fā)票如何處理等，銷售過程中還應(yīng)該按照公司的信用政策確定應(yīng)收賬款的合理額度等等。在制訂銷售計劃時要學(xué)會看懂會計報表的內(nèi)容，懂得分析會計報表并能利用會計信息進(jìn)行預(yù)測和決策。晉升之后作為企業(yè)經(jīng)營管理人員需要依據(jù)會計信息做出合理決策，在充分考慮國貿(mào)專業(yè)學(xué)生需求后，可以融合財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理以及財務(wù)分析等知識制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地為今后的決策和就業(yè)服務(wù)。

為達(dá)到國貿(mào)專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)， 就應(yīng)該圍繞著如何滿足國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的需要來組織教學(xué)內(nèi)容。筆者經(jīng)過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其它學(xué)者的文獻(xiàn)得出如下內(nèi)容構(gòu)想：

以財務(wù)報告為導(dǎo)向，通過外貿(mào)企業(yè)財務(wù)報表導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息使用者對會計信息需求不同從不同的視角去閱讀報表，來闡述不同財務(wù)會計信息產(chǎn)生的原因、 方法、過程及評價，有利于學(xué)生樹立起會計的觀念和思維方式， 比如， 成本觀念、收益觀念等。進(jìn)而引入會計信息生成與披露模塊，這部分包含初識會計、會計報表以及信息生成方法三個項(xiàng)目，對會計基本概念、基本原理、基本方法和技能進(jìn)行介紹，這部分內(nèi)容以夠用實(shí)用為度，為報表的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);在會計報表項(xiàng)目區(qū)別于傳統(tǒng)會計課程側(cè)重報表的編制過程，此處重在學(xué)習(xí)如何解讀會計報表，對資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表以及現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，將“兩大會計等式”貫穿報表內(nèi)容，體現(xiàn)報表間關(guān)系，在項(xiàng)目三信息生成部分通過具體業(yè)務(wù)編制簡單報表，讓學(xué)生對報表及其相互勾稽關(guān)系有個整體把握，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)報表分析相關(guān)知識;會計信息使用和分析模塊分企業(yè)籌資與投資活動、經(jīng)營活動以及報表分析三個項(xiàng)目，此模塊也以一個外貿(mào)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線案例，將資金運(yùn)動過程“籌資-用資（經(jīng)營）-退出-再投入”貫穿其中，并將原始憑證如增值稅發(fā)票、差旅費(fèi)報銷單等知識點(diǎn)結(jié)合業(yè)務(wù)展開闡述，把零散知識點(diǎn)串起來，增強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性，在籌資業(yè)務(wù)部分可加入財務(wù)管理的貨幣時間價值內(nèi)容，分析如何通過不同的融資方式節(jié)約成本;投資業(yè)務(wù)可通過計算投資回報率去進(jìn)行不同的投資決策;經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行成本費(fèi)用的核算以及本量利分析制定價格策略，結(jié)合專業(yè)補(bǔ)充一定的成本核算管理法，同時介紹以成本為導(dǎo)向的定價方法也是人才培養(yǎng)方案的要求。最后報表分析項(xiàng)目介紹關(guān)鍵財務(wù)指標(biāo)如償債能力指標(biāo)、營運(yùn)能力指標(biāo)、盈利能力指標(biāo)、現(xiàn)金流量狀況指標(biāo)等最后進(jìn)行報表的綜合分析出具簡單財務(wù)報表分析報告，有助于學(xué)生更好的以財務(wù)視角進(jìn)行經(jīng)營決策，提升管理能力。

（三） 采用翻轉(zhuǎn)課堂，打造智慧課堂

會計基礎(chǔ)課程有很多抽象概念、專業(yè)術(shù)語，學(xué)生不易理解，容易遺忘，翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，學(xué)生在課前可以通過教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。隨著mooc資源、微課資源的豐富，大量優(yōu)質(zhì)的在線開放資源可以用來讓學(xué)生進(jìn)行課下自我學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)自測，明確自身短板，課堂上教師可以隨時調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生不易掌握的內(nèi)容形成重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果好。

（四） 建立多元考核的科學(xué)評價體系

通過翻轉(zhuǎn)課堂借助藍(lán)墨云、雨課堂等信息化教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)多層次、全過程的科學(xué)評價體系，課前學(xué)習(xí)進(jìn)度、自測結(jié)果，學(xué)生課堂互動，回答問題，舉手次數(shù)等都在平臺上進(jìn)行了動態(tài)記錄，教師可以通過每次任務(wù)實(shí)現(xiàn)單次任務(wù)的評價，小組合作性質(zhì)的作業(yè)可以通過組間互評、個人自評以及教師評價等形成過程評價，最終整合所有任務(wù)得分得出總結(jié)性評價，彌補(bǔ)傳統(tǒng)期末考核一錘定音的評價缺陷。

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