摘 要：專業(yè)英語即涉外專業(yè)課程中需要掌握的英文詞匯、例句、段落等內(nèi)容。專業(yè)英語教學即由專業(yè)課教師設(shè)計開發(fā)并科學實施的一系列教學材料、方法及過程，旨在規(guī)范、系統(tǒng)地引導、培訓及提升學生在專業(yè)英語閱讀與理解方面的正確性、準確性、完整度。中職學生的涉外專業(yè)課同樣需要解決這些問題，但不同于高職、大專及本科以上水平的學生，中職學生的英語基礎(chǔ)及學科素養(yǎng)普遍較低，并缺乏學習興趣。因此，如何有效提升中職學生的學習興趣并提高其專業(yè)英語的閱讀理解能力，成為每一位涉外專業(yè)課教師的共同目標。

關(guān)鍵詞：中職教學;專業(yè)英語;計算機網(wǎng)絡(luò)英語;涉外專業(yè)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.018

在越來越多的生產(chǎn)生活、交流溝通等領(lǐng)域，文化、語言的碰撞與交融無處不在，外語交流與學習已然成為不可分割的一部分，專業(yè)英語教學也引起了人們越來越多的重視。如今，在全國范圍內(nèi)的大中專教學，尤其是專業(yè)英語教學中，外文閱讀與理解能力所占比重不斷加大，難度也日漸增大，在很大程度上影響了學生學習的積極性。

專業(yè)英語，根據(jù)所屬行業(yè)知識、規(guī)范、使用習慣不同，具有其特定性和專業(yè)性。常見的專業(yè)英語包括：信息類專業(yè)英語、財經(jīng)類專業(yè)英語、機電類專業(yè)英語、生物醫(yī)藥類專業(yè)英語、農(nóng)林畜牧類專業(yè)英語、基礎(chǔ)學科專業(yè)英語等等。下面以計算機網(wǎng)絡(luò)英語為例，從當前中職專業(yè)課中的英語教學、學生學習等方面分析現(xiàn)狀、查找問題、研究對策，旨在為廣大中職專業(yè)教師提供一些可參考、可借鑒的策略與方法，提升學生的學習興趣和課業(yè)成績。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)英語學情分析與教學總結(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)是一門以企業(yè)網(wǎng)搭建為核心內(nèi)容的信息技術(shù)類專業(yè)課程，實訓平臺主要基于防火墻、路由器、交換機等數(shù)據(jù)通信與信息安全設(shè)備，配套的仿真模擬軟件也以思科模擬器或開源軟件GNS3等國外研發(fā)的平臺為主，幾乎全部的配置命令、參數(shù)甚至操作界面都以英文顯示或表達，在某種程度上可以認為，英文水平高度決定了該專業(yè)課成績的高度。

以往傳統(tǒng)中文教學中，大量晦澀的英文命令只能通過死記硬背、不斷練習來熟悉、掌握，理解的深度卻遠遠不夠，時間稍長，學生的記憶量就會明顯減少。（具體表現(xiàn)見附表）

綜合上述英語教學中的問題不難看出，學生的英語應(yīng)用能力較為薄弱，基本閱讀與表達水平較低，究其原因，一方面歸結(jié)于學生的英語基礎(chǔ)較差，包括詞匯量小、閱讀量小、語感較弱、語法基礎(chǔ)較差等英語學科方面的問題，另一方面也反映出學生的中文理解能力和深度較為薄弱、普通話水平較低等中文教育方面的問題。

中職學生的學習特點更多表現(xiàn)在模仿能力、感知能力、動手能力較強以及被動學習大于主動思考等方面，語言、文字等理解應(yīng)用能力相比圖形圖像視頻動畫等多媒體感知能力要弱。因此，如果單純開設(shè)一門相關(guān)的專業(yè)英語課程，比如計算機英語，可能在選材、講授、練習等環(huán)節(jié)會更多地偏向傳統(tǒng)英語教學，而缺乏或遠離目標專業(yè)課（企業(yè)網(wǎng)搭建、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等）的需求背景和理論基礎(chǔ)，最終的授課效果可能會大打折扣。結(jié)果，不僅提升不了學生學習英語的興趣，還有可能給學生一個錯誤的認識：“這門專業(yè)太難了，還要學英語，早知道就不報該專業(yè)了……”

一切學習活動都要以學生為主體，引導學生走進課程、感受成功。學生既然選擇（可能也有被動的因素）了這門專業(yè)，就必須要學習相關(guān)的專業(yè)課程，而專業(yè)英語教學必須立足于本課程。在此基礎(chǔ)上選擇、過濾、提煉、歸納目標教學點，將相關(guān)的涉外知識點和技能用準確、完整、規(guī)范的語言表達，絕不能原創(chuàng)，更不能出錯，必須采用該專業(yè)領(lǐng)域國際通用術(shù)語或表達習慣。只有在這個大前提下，專業(yè)英語才可能是“專業(yè)”的。

二、學、練、習、行——專業(yè)英語教學不二法則

學習包含四大活動，即學、練、習、行。只學不練，紙上談兵;有習有行，觸類旁通。專業(yè)英語教學必須嚴格按照如此科學、規(guī)范、系統(tǒng)的訓練，方有可能與專業(yè)課理論學習與實操訓練無縫對接、融會貫通，才能真正從根本上讓學生走進該專業(yè)領(lǐng)域，帶著強大的自學能力、創(chuàng)新意識投入到未來的實際應(yīng)用當中。

（一）學——好學材、好學法

最好的學材一定是教學、應(yīng)用最前沿的專業(yè)教師與技術(shù)專家親力親為編寫的教學材料，包括講義、練習題、實訓指導手冊、配置手冊等。對專業(yè)知識的理解深度，對行業(yè)發(fā)展脈搏的把握，對英語應(yīng)用的自信無不保證專業(yè)英語學材的權(quán)威性、可靠性、完整性、準確性。

教學以學為主、教為輔。好的學法決定好的教法。教師要全面、仔細、認真地進行學情分析，掌握第一手學生資料，以普及專業(yè)常識、提升專業(yè)技能、打造專業(yè)精英的育人思路為主線，科學、合理、有序地確定培養(yǎng)目標、制訂培養(yǎng)方案，因材施教、全面培養(yǎng)、注重個性，讓每一位學生都能有足夠的興趣和積極性走進課堂、感受成功，讓有志學生更多地接受高級指導和實操訓練，參與到更多具有挑戰(zhàn)性的實際應(yīng)用中去。

（二）練——巧練、勤練、苦練

“練為戰(zhàn)！”沒有明確應(yīng)用目標的訓練是無效的、徒勞的。練必須要有清晰的目標，科學合理的步驟，完整的測評方案，保證練的成果、練的效率。

巧練，講究的是經(jīng)驗、技巧。所謂“只可意會不可言傳”突出的是“心得體會”，而這根本離不開練。練多了，就練巧了，也就會巧練了。專業(yè)英語教學中可設(shè)置多個重復訓練的環(huán)節(jié)，將核心、重點和難點詞匯、詞組、例句等作為練的對象，找出規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，最終幫助學生豐富思維技巧，盡快掌握重點、攻克難點。

勤練，注重的是腦勤、手勤。行為懶惰誤一時，思維懶惰毀一代。語言的學習，尤其是非母語的英語學習，本就缺乏應(yīng)用環(huán)境，不僅難掌握，更容易變得陌生。必須強化學生的思維意識，提升內(nèi)在動力，讓學生養(yǎng)成勤學、勤思的學習風格和思維習慣，才能有效保證勤練，最終提升語感、鞏固記憶。

苦練，意在難度、深度、廣度。難，才能提升門檻;深，才能發(fā)掘價值;廣，才能舉一反三。只有積極營造“比、追、趕、超”的濃厚學習氛圍，才能引導學生在難度、深度、廣度三方面得到顯著提升。

（三）習——自習、互習

“學而時習之，不亦樂乎？”習，從其文字演化歷史來看，最早的象形圖案即為巢穴里撲騰展翅的雛鳥。可見，習是每個動物生存的根本。習慣、習性，只有經(jīng)過大量的習、周而復始的習方能養(yǎng)成。

自習，強調(diào)以自身條件、需求、目標為核心，內(nèi)驅(qū)動力往往處于主導地位。專業(yè)英語教學應(yīng)更多設(shè)定自習的環(huán)節(jié)，讓學生漸漸從被動接受自習到積極主動自習，從行為的條件反射提升到思維的自覺能動，最終養(yǎng)成自習的好習慣。

互習，即互相學習。在自習意識和能力尚未完全建立時，互相監(jiān)督、相互促進可有效提升學生的學習動力。以小組為單位，設(shè)置更多的英語交流環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)英語應(yīng)用語境，讓學生在相互溝通、相互觀察中學習對方的應(yīng)用技巧，明晰自己的錯誤疏漏，繼而有針對性地改進和提升。

（四）行——知行合一、行之有效

“理論聯(lián)系實際”“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這些歷經(jīng)千錘百煉總結(jié)出來的至理名言告訴我們，任何真理都不能脫離客觀實際，任何學習成果都必須接受實際應(yīng)用的考驗。

專業(yè)英語教學服務(wù)于專業(yè)課理論學習和實操訓練，檢驗專業(yè)英語教學的成敗，關(guān)鍵在于學生是否真正掌握了專業(yè)理論精髓和實操技能，是否能夠舉一反三、觸類旁通，是否能夠獨立自主地閱讀專業(yè)資料，研究行業(yè)發(fā)展，掌握新的技術(shù)，理解新的理論。要與國際接軌，要研究國際第一手資料，如果不能在專業(yè)英語教學中時刻以“知行合一”為最終測評標準，就無法做到“行之有效”。

因此，在平常的專業(yè)英語教學中，應(yīng)適當引入當今國際范圍內(nèi)該領(lǐng)域內(nèi)新的技術(shù)、知識、理論等研究成果，充分結(jié)合教學目標和計劃，將這些資料進行富有針對性的篩選和整理，檢驗學生的閱讀、理解能力，并根據(jù)反饋意見及時作出調(diào)整和改進，逐步引導學生開闊視野，走向國際。

三、結(jié)論與反思

專業(yè)英語教學在當今國內(nèi)大中專院校中并沒有得到普及，但是呼聲很高。究其原因是由于校本實際、學情學材等客觀因素成為了最大的障礙，但社會發(fā)展、市場需求、行業(yè)趨勢、國際潮流等大的前提、背景又形成了更為強大的外在壓力，因此部分富有遠見、敢于嘗試的大中專院校在各種質(zhì)疑、眾多旁觀的背景下艱難而又堅定地進行下去，取得了可喜可贊的成績，贏得了更多的認同。

專業(yè)英語教學的順利開展，從規(guī)劃籌備層面，離不開院系領(lǐng)導的大力支持和頂層設(shè)計;從建設(shè)實施層面，離不開全體專業(yè)教學團隊的思想統(tǒng)一、行動一致;從后期支持和保障層面，離不開長期、系統(tǒng)、嚴謹、認真的專業(yè)人才招募、培訓計劃。只有從上到下，從內(nèi)到外，苦練內(nèi)功，開門辦學，方能真正將專業(yè)英語教學進行下去，辦出特色，培養(yǎng)出過硬素質(zhì)、扎實技能的現(xiàn)代化國際型人才。

只有不斷地打破語言交流障礙，弱化翻譯等中間環(huán)節(jié)所帶來的信息誤差，才能讓更多的學生拋開字面歧義而從更深層次理解信息源的原本意境，才能真正使其與國際接軌，才能真正有信心、有能力在國際專業(yè)領(lǐng)域中立足腳跟、贏得話語權(quán)。

參考文獻：

[1]葛啟艷.項目教學法在中職英語學困生教學中的模式探索[J].校園英語，2016（32）.

[2]陳小亞.情感教學模式在中職英語教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（17）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：牛軍濤（1983.6— ），男，漢族，山西晉城人，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。