張雯迪

摘? 要：在北京市教委引領下，北京勞動保障職業(yè)學院與北京十一學校聯(lián)手打造貫通培養(yǎng)教育體系，就“2+3+2”模式中職業(yè)教育環(huán)境下的基礎教育階段開展了一系列探索實踐活動。該文通過研究認為，貫通培養(yǎng)基礎教學部從6點對未成年人的規(guī)則教育進行了探知：宣傳學習、實時反饋、志愿者團隊建設、家校一體、課程考核、專項獎學金設立，具有參考借鑒意義。

關鍵詞：貫通培養(yǎng)? 未成年人? 規(guī)則教育

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0108-03

1? 貫通培養(yǎng)項目概述

2015年，為適應國際、國內職業(yè)教育改革的需要，更好服務于京津冀協(xié)同發(fā)展和北京“四個中心”的城市戰(zhàn)略功能，構建首都“高精尖”經(jīng)濟結構，持續(xù)推進職業(yè)教育供給側結構性改革，北京市教育委員會發(fā)布相關文件，推出7年制高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成基礎文化階段學習后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育。

2016年，北京勞動保障職業(yè)學院聯(lián)手北京十一學校共同打造貫通培養(yǎng)項目基礎教育體系，以高端技術技能人才為培養(yǎng)目標，以“一貫的教育理念、聯(lián)通的學習時空”為基準，構建“2+3+2”教育模式，即基礎教育2年、職業(yè)教育3年、專業(yè)教育2年，扎實強化學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質，全力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，努力打造北京貫通培養(yǎng)項目領航校。

2? 機遇與挑戰(zhàn)并存，摸索與深化并舉

勞動保障職業(yè)學院貫通培養(yǎng)基礎教學部（以下簡稱勞職貫培部）自2016年啟動以來已歷時3屆，縱觀學生實際學情，我們發(fā)現(xiàn)他們既有同齡人的普遍共性，也有自身的獨特個性?？v觀勞職貫培部招生情況，2016、2017、2018年錄取最低分均為430分，平均分分別為460分、463分、456分，入學起步分并不突出，后期通過更為細致深入的調研，我們發(fā)現(xiàn)分數(shù)背后更深層次的體現(xiàn)——學生學業(yè)基礎薄弱、學習習慣不佳、家庭背景較復雜、多為遠郊區(qū)縣學生、學習動機不強、未來目標不明確、專業(yè)及就業(yè)方向模糊，有鑒于此，學生在心理性格方面普遍體現(xiàn)為不自信、缺乏成功感、敏感而脆弱、集體觀念淡薄、表達方式激烈。作為教育工作者，我們承認每個學生都是一個獨立的個體，我們尊重貫培部學生與普高學生之間多方面的差異，但差異并非差距，貫通培養(yǎng)項目的設立就在于努力為這些學生創(chuàng)造更為適切的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)平臺與培養(yǎng)路徑，從而完成“揚長避短”的轉化與變形。

勞職貫培部以學生成長為核心，創(chuàng)造更為優(yōu)質的學習環(huán)境，打造多維學習空間，滿足不同學習者的學習需求;不斷優(yōu)化課程內容，以國家課程標準、貫通培養(yǎng)目標、未來專業(yè)需求為中心，拆分教學計劃，重組教學模塊，完成了貫通培養(yǎng)課程體系的迭代更新，推出了255門學科課程、23門綜合實踐課程、12門職業(yè)認知課程，并在走班選課下實現(xiàn)了每位學生一張私人定制課表的個性化課程設計，實現(xiàn)了職業(yè)教育體系下多元評價維度與學分制管理的創(chuàng)新嘗試;完善組織架構，在扁平化管理下推進分布式項目組建設，實現(xiàn)教書與育人的真正結合，推進教師多角色、寬領域、廣平臺成長進步。

我們在完善硬件設施、優(yōu)化師資團隊的同時，也在不斷反思教育體系。我們以學生的需求為先，探索貫通培養(yǎng)這一北京職業(yè)教育未來新模式，對于未成年人在新環(huán)境、新模式、新目標下的養(yǎng)成教育應該如何把握，是我們密切關注的一個重要課題。對于職業(yè)院校未成年人教育、基礎教育階段未成年人教育的相關研究眾多，但基于貫通培養(yǎng)項目這一新生事物的特殊性，目前有關于此的研究還有很大的探索空間，且勞職院貫培部更是獨具特色，難有借鑒參考，于我們而言，真的是機遇與挑戰(zhàn)并存，摸索與深化并舉。

3? 貫通培養(yǎng)教育體系下未成年人規(guī)則教育研究

嚴格意義上說，規(guī)則教育的起步應為幼年，入學前教育投入高、效果好，且由家庭教育切入有情感溝通這一重要紐帶的維系，更能促進孩子的良性健康成長。但當下很多人對于規(guī)則教育存在理解誤區(qū)，或者認為規(guī)則教育應該伴隨孩子成長自然而然獲得無需刻意教導，或者認為規(guī)則教育的主體應該是學校教育和教師，或者認為規(guī)則教育對于孩子天性的發(fā)展有礙而不予置喙，抑或對規(guī)則教育的內容、形式、方法存在偏差而導致效果不佳甚至反效果惡化等，殊不知規(guī)則教育對于未成年人而言是成長的重要標尺，也是進入社會的關鍵要素之一，缺失或錯誤的規(guī)則教育對未成年人本身、其家庭甚至社會都會帶來極大隱患與風險。

貫培部學生正是15～17歲的未成年人，處于青春期的他們叛逆、敏感、沖動、自控力不足、情緒波動大、對集體觀念和規(guī)則意識較為薄弱，對公序良俗的遵守和執(zhí)行也需要外界的引導。如何讓學生真正理解規(guī)則、學習規(guī)則、接納規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，并能適時做出自我反思與總結，形成規(guī)則意識，我們做出了很多方面的探索。

規(guī)則教育在勞職院貫培部是以課程形式展開的，根據(jù)《課程手冊》要求：“學生行為規(guī)范是綜合課程之行圓課程的必選項目，包括日常行為規(guī)范、自習表現(xiàn)、住宿表現(xiàn)、圖書借閱、體育器材借用、手機電腦使用情況等，與每一位學生的升學和評優(yōu)密切相關，且納入學生的畢業(yè)要求?！袨橐?guī)范每學期賦予學生基礎分100分，由常規(guī)管理項目組在希悅平臺上予以加減，隨時評價，及時發(fā)布通知，每學期末匯總公示。高中階段（四次學期末匯總）行圓平均分低于60分的學生將不予高中畢業(yè)資格，依據(jù)行圓平均分進行學分折算，賦予學生相應的學分?！痹诜植际巾椖拷M引領下，筆者擔任常規(guī)管理項目組負責人，最初給自己的定位是“警察”，但在與學生的接觸和實際工作中，筆直感受到真正的定位應該是“學生成長的保護神、導向標”，是“疏導員”與“監(jiān)督員”的工作。筆者與團隊協(xié)同合作，嘗試在貫培部推出了一系列規(guī)則教育計劃。

（1）宣傳學習。結合學生年齡特點、性格特征、成長需求與關注熱點，我們推出了一系列主題學習海報，如《貫通學子養(yǎng)成記》《從悅納自己到愛助他人》《拒作“低頭族”》等，借助漫畫、圖形、事例等更為生動形象的表達方式將《課程手冊》中嚴肅的內容更好地傳達給學生，在潛移默化中對學生產(chǎn)生引領和教育效果?！毒茏鳌暗皖^族”》是由學生團體設計并完成的系列海報，針對學生過度使用手機的情況發(fā)起呼吁，并創(chuàng)意性地發(fā)起了挑戰(zhàn)活動，通過手機APP“flowers”的使用進行“放下手機等花開”自主管理手機挑戰(zhàn)賽，許多學生參與其中并真正體會到合理使用手機的樂趣。

（2）實時反饋。我們借助網(wǎng)絡平臺實時發(fā)布檢查結果，同時可以綁定家長賬號，方便學生和家長適時接收消息通知，把握最佳時機。我們推出行圓記錄卡、行圓懲戒單并推送每周簡報，同時獎懲分明，推出《瑯琊君子榜》和《全勤獎》，表彰行圓表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異、無異常出勤情況的學生，充分發(fā)揮榜樣引領作用。

（3）志愿者團隊建設。學生可自愿報名參加志愿者團隊，參與者需認真閱讀并簽署《志愿者工作協(xié)議書》，明晰工作職責與要求，在領隊老師的引導下利用課余活動時間開展活動，如張貼或整理教學區(qū)海報、布置活動會場、打掃公共教室等，領隊老師會對學生分組以鍛煉團隊協(xié)作能力，同時會階段性地進行評價考核。

（4）家校一體。規(guī)則教育從來不是單純依靠某一方而實現(xiàn)的，家庭教育、學校教育、社會教育應該形成合力，家長在學生的成長中扮演著無可取代的重要角色，更應該成為規(guī)則教育的重要“導師”。我們發(fā)現(xiàn)很多違規(guī)違紀的學生背后是對于規(guī)則不重視、不明晰的家長，在多次溝通后，家長認識到規(guī)則和紀律并非約束而是保護，家校達成共識有助于學生的成人成才。同時通過溝通可以及時了解到學生在校、在家的表現(xiàn)，避免學生出現(xiàn)只在某一場合遵守規(guī)則的片面化表現(xiàn)，而能真正從內心認同、貫徹始終。

（5）課程考核。入學初通過集體學習的方式，在老師的引導和講解下全體學生共同學習《課程手冊》與《學生手冊》，明確校規(guī)校紀，以行圓通關測驗形式督促學生落實所學內容、重視規(guī)則教育，為每位學生建立行圓檔案，動態(tài)關注學生的成長變化。

（6）專項獎學金設立。在勞職院貫培部年度表彰中專門設立“樂省獎”，表彰行圓表現(xiàn)突出、規(guī)則意識與自律意識強、嚴格要求自己、日常表現(xiàn)優(yōu)秀而全面的學生，讓學生在“君子三省吾身”的指引下不斷完善自我認知、增強紀律意識。

在實際養(yǎng)成教育之中，我們會以規(guī)章紀律為本，同時根據(jù)具體實際情況適時、適度做出應對和處理。以兩個事例進行說明。

A同學違紀處分。A同學是學校里的風云人物，但性格沖動，最終到達了處分階段。家長對老師的處理非常認同并言辭激烈批評了孩子，全程A同學一言不發(fā)，筆者想這并非我們要的教育效果。于是在簽署了違紀單后筆者單獨與家長和A同學談話，首先列舉了A同學入校以來的優(yōu)秀表現(xiàn)，在歌唱比賽中、學科競賽中、幫助老師打掃教室衛(wèi)生等方面肯定了他的成績，看到他逐漸抬起頭，筆者在這時提出如此優(yōu)秀的學生本該是我們打造的明星和榜樣，但卻因沖動犯下錯誤，這并非惡性違紀，而是不成熟的表現(xiàn)。A同學表示事發(fā)后自己也很懊惱悔恨，將把此事牢牢記在心里時刻警示自己，家長也給予了鼓勵和支持。

B同學考試事件?？荚嚽氨O(jiān)考老師統(tǒng)一宣讀了紀律要求，但開考5min我們便發(fā)現(xiàn)了一位違紀同學，經(jīng)過反復核準，確認B同學將筆記寫在了手心上。鑒于是第一次考試且剛剛開考，我們反思是否有更好的方式可以杜絕作弊行為而不影響全體同學的考試狀態(tài)。于是筆者進入考場，取出一張濕巾遞給B同學：“天熱擦擦汗吧！”B同學驚慌地抬頭，馬上意識到自己的錯誤臉漲得通紅，她很快低下頭將手心的字跡全部擦去，此期間沒有其他同學注意到，大家依舊安靜作答?？荚嚱Y束后，B同學在走廊中遇到了常規(guī)管理老師，紅著臉鞠了一躬后匆匆離去，之后的考試中我們特別留意到她再沒有出現(xiàn)類似的情況，其他同學也未出現(xiàn)考場違紀。

我們的出發(fā)點和立足點究竟是什么？為了批評扣分，還是為了教育改正？除了分數(shù)，學生對于常規(guī)行圓的關注還有哪些？除了分數(shù)，我們的常規(guī)管理還能帶給學生什么？我們要從教育的根本出發(fā)，立德樹人，我們無需因為學生的錯誤而驚慌失措、如臨大敵，認識錯誤、過而能改是我們的目標，我們的學生一直在成長。

我們一直在摸索貫通培養(yǎng)體系下未成年人規(guī)則教育的方式方法，在規(guī)則教育中教師與學生并非決然對立關系，學生也絕非被動接受者，良好的師生關系是建構和推進規(guī)則教育的基礎和保障，師生聯(lián)合構建的良性互動關系將達到1+1>2的作用，在多種教育契機和展現(xiàn)平臺上，形成正能量的向上風氣，為此我們一直努力培養(yǎng)學生的自律、自主能力，引導學生通過自我管理達到更好的成長效果。我們依然在摸索：如何將規(guī)則教育的個體化與集體化結合？如何推進未成年人的前社會化認知？如何將規(guī)則教育與思想教育、規(guī)劃教育相結合？如何增強學生的自主權與主動權？如何充分利用和開發(fā)學校資源和教育空間？如何進行任務驅動引領？如何將規(guī)則教育活動化？如何讓規(guī)則教育更富儀式感？如何發(fā)揮貫通培養(yǎng)教育體系的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生7年動態(tài)成長檔案的穩(wěn)定性、持續(xù)性追蹤觀察？

美國第32任總統(tǒng)羅斯福曾說：“沒有自由的秩序如同沒有秩序的自由，同樣具有破壞性?！睂W校是學生自由發(fā)展的生命場，但自由需要秩序和邊界，要在自由的空間里培養(yǎng)自律意識，讓學生學會使用自由，獲得獨立而健全的人格。常規(guī)管理項目組規(guī)范學生行為、養(yǎng)成學生品格、助力學生健康成長，為自由劃定邊界，切實增強學生的存在感、獲得感、幸福感、安全感，為學生的成長保駕護航。

參考文獻

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