嚴(yán)靜鳴

【摘 要】在國家統(tǒng)一實施教師資格考試制度的宏觀背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高師院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步構(gòu)建“全實踐”課程教學(xué)體系，推行全程貫通、全面整合、全息滲透、全員合力、全程評價的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革，以提升學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力，提高學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師資格考試制度；學(xué)前教育專業(yè)；“全實踐”教學(xué)體系

隨著國家教師資格考試制度改革和五年一周期的教師資格定期登記制度的逐步實施，我國開放式教師教育體系的新格局正在形成，更多實力強勁的綜合大學(xué)和職業(yè)院校加入到學(xué)前教育師資培養(yǎng)的行列中來，這對高師院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展形成了強有力的競爭，學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)改革面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)建高師院校學(xué)前教育專業(yè)“全實踐”教學(xué)體系的背景

幼兒教師資格考試制度的實施從根本上取消了師范生的“免考權(quán)”，打破了師范生與非師范生的職業(yè)資格準(zhǔn)入限制，采用更為靈活的、多元的選拔機制，擇優(yōu)選擇那些樂教、適教的優(yōu)秀人才進人幼兒教師隊伍，提高了幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入起點。[1] 教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出的“實踐取向”的教師教育基本理念。對應(yīng)這一要求，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確提出了幼兒教師必須具備的創(chuàng)設(shè)與利用幼兒園環(huán)境、組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動、設(shè)計與實施教育活動等七項共27條具體的要求，充分體現(xiàn)了“能力為重”的價值取向。[2] 在國家標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師資格的考核形式上采用筆試和面試兩個部分，筆試設(shè)置《綜合素質(zhì)》與《保教知識與能力》，面試采用20分鐘結(jié)構(gòu)化面試的方式，既體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)的基礎(chǔ)性和特殊性，又尤其注重申請者所必須具備的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。因此高師院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中必須高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“全實踐”課程教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)，突出實踐特色，提高實踐教學(xué)改革質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)好、實踐能力強的高水平學(xué)前教育師資。

二、高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中仍存在的不足

在以實踐為導(dǎo)向的國家教師資格考試制度的背景下，各高職院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整和優(yōu)化自己的人才培養(yǎng)方案，積極推進實踐教學(xué)改革，強化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的契合，重視“園校合作”，建立實踐教學(xué)基地，推行“導(dǎo)師制”模式，搭建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、專業(yè)課程教師、幼兒園教師之間的實踐共同體，這些舉措大大提升了實踐教學(xué)的效果，使學(xué)生的主觀能動性得到了釋放，職業(yè)實踐能力進步明顯，綜合素養(yǎng)亦得到有效提升。但通過日常的教學(xué)實踐和教師資格考試反饋情況來看，學(xué)前教育專業(yè)課程實踐教學(xué)仍然存在以下問題：部分高師院校的課程設(shè)置依然延續(xù)“學(xué)術(shù)性”課程占主導(dǎo)的傳統(tǒng)，“學(xué)科本位”思想嚴(yán)重；理論課程與實踐訓(xùn)練脫節(jié)；教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)重視不足；實踐教學(xué)設(shè)置形式化明顯，具體設(shè)計與功能定位不明確；理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間分配比例有待調(diào)整；課程實訓(xùn)實踐時后勤支持和制度保障不足；教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力還有待加強等問題。

三、“全實踐”教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“全實踐”教學(xué)，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中的全部實踐環(huán)節(jié)作為一個整體，進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，使實踐諸方面要素在時間上實現(xiàn)全程延通，空間上實現(xiàn)全方位拓展，內(nèi)容上實現(xiàn)全面整合，理念上實現(xiàn)全息滲透，過程上實現(xiàn)全程評價。[3] “全實踐”教學(xué)體系是基于學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的整體布局基礎(chǔ)上，以促成幼兒教師專業(yè)養(yǎng)成、培養(yǎng)反思性幼兒教育實踐者為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。在課程設(shè)計中，它應(yīng)打破傳統(tǒng)理論課程與實踐課程之間的界限，改變實踐教學(xué)只輔之以理論教學(xué)的觀念。以課程的核心職業(yè)能力為要素，平衡理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，相互融通，在互動與促進的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從單一技能訓(xùn)練到實踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)過程。[4]

學(xué)前教育專業(yè)“全實踐”教學(xué)體系下的實踐環(huán)節(jié)包含了課程體系中的通識課程、專業(yè)核心課程、教師教育類課程、專業(yè)必選課程中的實踐教學(xué)項目和技能操作內(nèi)容；各學(xué)期中安排的見實習(xí)，課外活動、寒暑假的社會實踐、調(diào)查研究，研究性學(xué)習(xí)小論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能和發(fā)展幼兒教師職業(yè)能力的課程教學(xué)實踐。專業(yè)課程中實踐實驗課時不少于總課時的三分之一，且在教學(xué)實施的過程中，所有實踐項目的完成都應(yīng)該在相應(yīng)適宜的實訓(xùn)室、實驗室、幼兒園場所或幼教機構(gòu)中進行?！叭珜嵺`”教學(xué)體系旨在通過貫穿教學(xué)自始至終的全程實施過程，使學(xué)生能夠內(nèi)化知識、訓(xùn)練技能、鍛煉能力、增長教育實踐智慧，達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力要求，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的新需求。[5]

四、“全實踐”教學(xué)體系的構(gòu)建

我國教育家陶行知先生提出過“教學(xué)做合一”的教師教育思想。他指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！?[6] 高師院校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)課程與實踐教學(xué)課程具有同等重要的作用，專業(yè)課程中的理論教學(xué)部分和實踐教學(xué)部分具有同等重要的作用，它們是相輔相成的，有著同樣的功能和價值。我們應(yīng)將這樣一種全面實踐理念，貫徹于整個學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的始終。

（一）實踐教學(xué)時間上實現(xiàn)全程貫通

學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生入學(xué)開始到畢業(yè)的完整過程， 以使學(xué)生在進入幼兒教學(xué)一線工作之前就獲得基礎(chǔ)的實踐技能和實踐智慧。因此我們主張實踐教學(xué)在時間上實現(xiàn)全程貫通，無論是各專業(yè)課程的實踐教學(xué)還是教育見習(xí)實習(xí)的實踐安排，要從大一開始到畢業(yè)學(xué)期從整體上進行設(shè)計和安排，課程實踐盡量做到月月有、周周有、課課有，促使學(xué)生從觀摩到操作、從領(lǐng)悟到反思、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題。而教育見實習(xí)要作為一門專門實踐課程精心設(shè)計。一年級新生入校不久可以安排“學(xué)前見習(xí)”的方案，組織學(xué)生到幼兒園去觀摩見習(xí)，感受教學(xué)環(huán)境，“零距離”接觸幼兒，了解幼兒園工作的基本流程，對奠定學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、樹立專業(yè)思想都很有好處，其次，再隨著教學(xué)活動深入， 逐步增大實踐課時量， 形成每期不少于兩周，畢業(yè)整個學(xué)期的教育實習(xí)實踐，將保育與教育結(jié)合、集中與分散并行的教育見習(xí)實習(xí)常規(guī)制度貫穿始終。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)全面整合

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在內(nèi)容上要實現(xiàn)全面整合，從橫向課程整合的角度來說，學(xué)前專業(yè)理論課程、藝術(shù)技能課程及教育見實習(xí)課程三類課程實踐體系并非是彼此割裂的，而是互相補充、互為基礎(chǔ)的。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)為學(xué)生開展教育實踐提供思想武器和理論指導(dǎo)，藝術(shù)技能課程實踐大大增加學(xué)生教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，教育見實習(xí)為學(xué)生提供大量真實的案例情境，有助于學(xué)生開展調(diào)查研究、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等，對于學(xué)生反思能力和初步科研能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的專業(yè)化成長起到了重要作用。從縱向課程實踐內(nèi)容安排上來上，每類課程的實踐教學(xué)設(shè)計要結(jié)合課程本身的特點，按照課程的邏輯順序，尊重學(xué)生技能能力形成的身心規(guī)律，遵循觀摩了解—體驗感悟—模擬實踐—教育調(diào)查—教育見習(xí)實習(xí)—反思總結(jié)的思路和層次來進行設(shè)計，并根據(jù)每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)發(fā)展要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，合理布局實踐項目，設(shè)計實踐形式，保障實踐教學(xué)的順利完成。

（三）實踐教學(xué)理念上實現(xiàn)全息滲透

專業(yè)實踐教學(xué)的改革，離不開“全實踐”教學(xué)理念的全息滲透，我們要改變過去認(rèn)為實踐教學(xué)只是藝術(shù)技能課程和和教育見習(xí)實習(xí)的任務(wù)，而是要將“全實踐”的理念滲透于所有課程領(lǐng)域中，滲透于教育教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)，首先，重點針對學(xué)科專業(yè)理論課程忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的狀況，在每門學(xué)科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將對應(yīng)的專業(yè)能力要求寫入該課程實踐目標(biāo)，并對課程實踐內(nèi)容、實踐形式等做出明確要求，前后呼應(yīng)，有機聯(lián)系。其次，全體實踐教學(xué)指導(dǎo)教師要更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式，改革僵化的教學(xué)方法，重視理論與實踐的有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，靈活多樣的采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)觀摩和實踐操作等方式，，把實踐的機會交給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會交流與合作、學(xué)會分析和反思，學(xué)會解決問題，學(xué)會教育科研，真正能將專業(yè)理論用于解決幼兒園教育實踐問題。

（四）實踐教學(xué)指導(dǎo)上實現(xiàn)全員合力

實踐教學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)像傳統(tǒng)的學(xué)科課程那樣，由某單個課程任課教師來完成，而是應(yīng)該在統(tǒng)一的目標(biāo)要求下組建實踐課程導(dǎo)師團隊，團隊成員進行分工協(xié)作、各司其職、優(yōu)勢互補、自成體系?？捎蓪I(yè)課程教師、高校雙師型教師、幼兒園實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、幼兒園骨干教師、高年級小導(dǎo)師等共同組成團隊，主要職責(zé)是根據(jù)不同課程實踐教學(xué)任務(wù)以及幼兒園保教工作需要設(shè)計實踐教學(xué)方案，并通過導(dǎo)師各自分工指導(dǎo)學(xué)生來保證方案的順利實施。[7]高師院校學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)積極邀請幼兒園優(yōu)秀骨干教師承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐性強的課程，如：幼兒園五大領(lǐng)域教法課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程實踐；同時高校專業(yè)課教師深人幼兒園，參與指導(dǎo)幼兒園教育科研課題或全程跟隨對學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)；最后，實踐教學(xué)導(dǎo)師團隊還可根據(jù)不同的實踐內(nèi)容組織各類能力比賽或拓展活動，如學(xué)生職業(yè)技能比賽、講故事比賽、兒歌表演、教學(xué)比賽等。

（五）實踐教學(xué)過程上實現(xiàn)全程評價

首先，要對實踐教學(xué)全程進行跟蹤評價，如；專業(yè)課程的實踐教學(xué)可由課程團隊教師分工完成，分階段布置檢查任務(wù)，教學(xué)見實習(xí)還應(yīng)指派專門人員加強指導(dǎo)與管理，變過去的放羊式管理為目標(biāo)管理，根據(jù)不同年級、不同學(xué)期、不同階段的任務(wù)，將目標(biāo)要求和評價指標(biāo)明確寫進學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊，落實到具體指導(dǎo)導(dǎo)師，對每個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)的準(zhǔn)備、進程及結(jié)果均進行監(jiān)控和評價，并進行記錄。在評價內(nèi)容上可以考慮納入考勤情況、讀書匯報、實踐教學(xué)計劃、案例分析、實驗報告、幼兒園觀察記錄、實訓(xùn)實踐報告、小課題研究匯報等，形式多樣，不拘一格，但要全面覆蓋學(xué)生平時的出勤率、活動參與度，技能水平，反思創(chuàng)新能力、解決問題的能力等方面。同時，評價主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，可把學(xué)生自評、同學(xué)小組互評、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、高校帶隊教師的評價等均納人成績評價范圍，并分別按一定權(quán)重計算到學(xué)生的專業(yè)課程總評成績和教育見習(xí)和實習(xí)的考核成績中。

五、“全實踐”教學(xué)改革的主要實施途徑

（一）深化課堂信息化教學(xué)改革

信息化教育的時代背景下，深化“全實踐”教學(xué)改革需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高課堂實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，提供各類在線學(xué)習(xí)平臺，利用豐富多彩的多媒體表現(xiàn)形式和友好的交互式環(huán)境拓寬實踐教學(xué)形式，提高實踐教學(xué)資源的使用率，讓學(xué)生主動積極地參與到實踐教學(xué)中來。鼓勵教師進行信息化家教學(xué)改革和更新教學(xué)方法手段，堅持實行“教學(xué)互動”，將案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、小組討論法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法在不同的場景下靈活應(yīng)用，增加教學(xué)的直觀性和實踐性，調(diào)動學(xué)生興趣，給予學(xué)生更多的思考空間，學(xué)以致用。

（二）組建高素質(zhì)“雙師型”導(dǎo)師團隊

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實際，加強對青年教師的培養(yǎng)，組建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的專兼職結(jié)合的“雙師型”導(dǎo)師團隊，團隊成員堅持每周下園觀摩聽課，到幼兒園一日頂崗實踐教學(xué)；高校教師與幼兒園骨干教師互相結(jié)對，開展崗位互換、雙向交流活動，共同研討共同教學(xué)，促進園校合作，資源共享，大力推進“校園合作共同體”建設(shè)。秉持“專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與幼兒園深度合作，以豐富辦學(xué)層次和經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)影響力和知名度，大力發(fā)展學(xué)前教育職后培養(yǎng)工作。

（三）重視各類社團活動和職業(yè)能力比賽

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)開展了一系列“以賽促教、以賽促練”的教學(xué)活動，積極為學(xué)生搭建鍛煉的平臺，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，組織多種不同內(nèi)容的社團活動，定期舉辦各種專業(yè)技能展示活動和相關(guān)比賽，如：經(jīng)典誦讀、合唱比賽、幼兒舞蹈比賽、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)匯報、職業(yè)技能大賽等精品賽事主題活動；積極組織學(xué)生參與行業(yè)內(nèi)市級、省級、國家級等更高水平的職業(yè)能力競賽活動。學(xué)生通過參與多樣性的活動，使自己的專業(yè)技能得到更多的鍛煉，與此同時，教師在活動過程中也能夠現(xiàn)問題、總結(jié)反思，不斷提高實踐教學(xué)水平。

（四）建立優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地

為了給實踐教學(xué)提供真實的職業(yè)環(huán)境，滿足學(xué)生進行職業(yè)體驗、見實習(xí)的需要，以實現(xiàn)實訓(xùn)仿真化，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有包括幼兒園仿真教室、蒙氏實訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室、感統(tǒng)實訓(xùn)室、游戲?qū)嵱?xùn)室、奧爾夫音樂實訓(xùn)室等優(yōu)質(zhì)校內(nèi)實訓(xùn)室。同時學(xué)校積極拓展校外實訓(xùn)實習(xí)基地，聯(lián)手優(yōu)質(zhì)幼兒園，探索產(chǎn)教育人模式，努力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的融教學(xué)、實習(xí)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，通過合作建立實訓(xùn)主體、開展示范性保教活動、“交互式”實訓(xùn)指導(dǎo)，理論實踐多輪次交替重疊實訓(xùn)等方式，滿足學(xué)生的多層次需求，實現(xiàn)學(xué)校與崗位的“零距離”接軌，實現(xiàn)高校與行業(yè)共同成長。

（五）參與頂崗實踐和社會服務(wù)

頂崗實習(xí)是通過選拔優(yōu)秀師范畢業(yè)生到幼兒園定崗任課的方式來完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動，達(dá)成了師范院校與幼兒園之間雙贏合作，是提高學(xué)生專業(yè)實踐技能的重要途徑，是實踐教學(xué)的重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)長期與周邊縣市區(qū)域幼兒園開展長期合作，尤其鼓勵畢業(yè)生深入貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)進行頂崗支教活動；同時積極參與地方社會服務(wù)，深入社區(qū)幼兒園組織活動、參與地方大型活動或文藝演出、擔(dān)任社區(qū)志愿者等，學(xué)生在親身參與中獲得積極愉悅的心理感受，使自己的職業(yè)能力和社會交往能力都得到了有效的提高和升華，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究越來越受到廣大學(xué)前教育工作者的廣泛關(guān)注，希望能夠和同行們共同探討，繼續(xù)深化相關(guān)研究，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等方面對“全實踐”教學(xué)體系進行更科學(xué)的完善，為學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供思路，為高師院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展盡綿薄之力。

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