駱秦

【摘 要】高職高專院校應(yīng)用寫作課堂大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法上，已不適用于當(dāng)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文就當(dāng)前應(yīng)用寫作課堂所面臨的一些問(wèn)題，提出了一些改革措施，以期提高課堂效率，確保高職高專學(xué)生切實(shí)掌握應(yīng)用寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高職高專；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

一、課程設(shè)置的必要性

應(yīng)用寫作在高職高專院校中一般作為公共選修課程或者語(yǔ)文教育、漢語(yǔ)、文秘等特定專業(yè)的必修課程來(lái)開(kāi)設(shè)。作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，寫作應(yīng)用文已成為現(xiàn)代人工作、生活中必須掌握的技能。對(duì)于高職高專院校來(lái)說(shuō)，要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，為學(xué)生就業(yè)提供幫助和保障為宗旨。合格的求職信、簡(jiǎn)歷等可以在學(xué)生求職的過(guò)程中形成不小的助力；熟練擬定計(jì)劃、撰寫總結(jié)或編制簡(jiǎn)報(bào)等，能使他們?cè)诠ぷ髦懈菀椎玫筋I(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。

二、當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的困境

當(dāng)前很多高職高專院校雖已普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，但從其教學(xué)過(guò)程中反映出的種種問(wèn)題來(lái)看，該課程仍面臨多重困境。這些困境和課程特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和授課對(duì)象是分不開(kāi)的。

從課程特點(diǎn)看，應(yīng)用寫作不同于一般寫作類課程，多數(shù)文種有其慣用的外觀體式和主體風(fēng)格，格式比較固定，自由發(fā)揮度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。從教學(xué)方法看，該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主體，以知識(shí)講授為主要內(nèi)容，形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏生動(dòng)性和形象性，學(xué)生參與度不高。從授課對(duì)象來(lái)看，高職高專層次學(xué)生學(xué)情普遍體現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。上述問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生抵觸、厭惡課堂，胡亂完成作業(yè)甚至抄襲等現(xiàn)象，最終影響整個(gè)教學(xué)效果，學(xué)生真正掌握課程相關(guān)知識(shí)和技能更是無(wú)從談起。

三、解決困境的措施

面對(duì)如此困境，唯有徹底進(jìn)行教學(xué)改革，才能打破僵局，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平和能力。為適應(yīng)高職高專教育特點(diǎn)，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)改革應(yīng)從合理構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等方面著手。

（一）合理構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂通常只有單一教學(xué)環(huán)節(jié)，即教師單方面灌輸相關(guān)理論知識(shí)，課后布置寫作練習(xí)。為避免學(xué)生“不想聽(tīng)”、“聽(tīng)不懂”、“聽(tīng)懂不會(huì)用”的情況，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，合理區(qū)分版塊并明確重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

1.理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)。應(yīng)用寫作重在實(shí)用性和實(shí)踐性，但理論知識(shí)始終是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。教師可以相對(duì)縮短理論知識(shí)的講授時(shí)間，卻無(wú)法繞開(kāi)理論空談寫作。因?yàn)橹挥邢茸寣W(xué)生掌握了各個(gè)文種的概念、行文方向、使用范圍以及格式等理論知識(shí)，才能寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。比如黨政機(jī)關(guān)公文中包括公告、通告、通報(bào)等多種告知性公文，教師在講授時(shí)必須明確區(qū)分幾種文體在適用場(chǎng)合、行文目的、發(fā)文對(duì)象等方面的不同，否則學(xué)生無(wú)法理解這種理論上的區(qū)別，也就無(wú)法正確辨別、選用相似但不相同的公文進(jìn)行寫作。

2.例文閱讀環(huán)節(jié)。應(yīng)用文不同的文種通常有其獨(dú)特的寫作要求，大部分教材雖然都會(huì)詳細(xì)地列出每個(gè)文種的格式、規(guī)范，但由于類型較多，知識(shí)點(diǎn)密集，靠死記硬背理論準(zhǔn)確記憶所有內(nèi)容對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)，如何轉(zhuǎn)化吸收、為我所用才是重點(diǎn)。任何事情從學(xué)到會(huì)，一定是先通過(guò)模仿這根“拐杖”的幫助，最終到達(dá)離開(kāi)“拐杖”也能自主“行走”的境界。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，例文就是這根“拐杖”。學(xué)生通過(guò)閱讀大量例文，從而更加詳細(xì)、深入、直觀地了解每種文體；通過(guò)參考、模仿例文寫作，從而真正認(rèn)識(shí)、掌握了不同的應(yīng)用文，也方便了鞏固和記憶。

3.寫作及講評(píng)環(huán)節(jié)。應(yīng)用寫作課程的教學(xué)目標(biāo)之一是要使學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w文章，所以“寫”不僅是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和檢驗(yàn)，還是練習(xí)中非常的重要環(huán)節(jié)。比如相似文種的區(qū)別和它們各自的寫法，可以通過(guò)讓學(xué)生分別作文來(lái)理解。教師給出一個(gè)具體情境，讓學(xué)生帶入發(fā)文機(jī)關(guān)的身份分別寫作不同文種。同樣一個(gè)情境，不同文種的內(nèi)容與形式是有區(qū)別的，只有自己動(dòng)手寫作，學(xué)生才能真正掌握它們的寫法，區(qū)分它們的不同。

完成寫作練習(xí)后，教師還應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，糾正習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)優(yōu)秀作文表示鼓勵(lì)；還可以采取學(xué)生互評(píng)模式，指出同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，相互修改。評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，找準(zhǔn)方向，盡快提高，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

在具體教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)采用適合高職高專層次學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)其積極性，活躍課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

（一）情境創(chuàng)設(shè)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，增添課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在演講稿的寫法后，確定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題完成演講稿，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)演講，其他同學(xué)作聽(tīng)眾又當(dāng)評(píng)委，為每一個(gè)演講者打分，最后評(píng)出最好的演講稿和演講者，教師給予適應(yīng)鼓勵(lì)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)分析。這樣的教學(xué)課堂寓教于樂(lè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓其在特定情境中理解并掌握應(yīng)用文的寫法，把理論講授、范文評(píng)析與作業(yè)練習(xí)融為一體，課堂氣氛好，教學(xué)效率高。

（二）案例分析法。主要是對(duì)應(yīng)用文范文的分析，形式可以是借鑒優(yōu)秀例文的寫法，也可以是指出病文的不妥之處；過(guò)程可以由教師引導(dǎo)示范，也可以讓學(xué)生分組討論。比如在個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷范文，教師先適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，再引導(dǎo)學(xué)生討論，分析優(yōu)秀簡(jiǎn)歷的重要性，起到借鑒優(yōu)秀作文，激發(fā)自身創(chuàng)意的作用。也可以讓學(xué)生分組討論，描述他們認(rèn)為好的簡(jiǎn)歷與差的簡(jiǎn)歷，抽點(diǎn)小組代表向其他同學(xué)發(fā)表討論結(jié)果。再如在黨政機(jī)關(guān)公文的教學(xué)過(guò)程中，可以以某篇病文請(qǐng)示作案例，讓學(xué)生去找出其中的錯(cuò)誤。案例分析法以學(xué)生為主體，有利于形成思考、互動(dòng)的課堂氛圍，比以教師為主的純理論講授法教學(xué)效果更好。

（三）以賽促學(xué)法。隨著應(yīng)用寫作課程在高職高專類院校的普及以及其重要性的凸顯，越來(lái)越多應(yīng)用文的相關(guān)比賽應(yīng)運(yùn)而生。這些比賽，形式包括學(xué)生賽和教師賽，個(gè)人賽和團(tuán)隊(duì)賽等；考查內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和寫作技能水平等，形式新穎、內(nèi)容多樣、獎(jiǎng)項(xiàng)豐富，有效地激發(fā)了院校、教師的教學(xué)熱情，全面地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從2016年起，由重慶市教育委員會(huì)牽頭，重慶市“納德杯”大學(xué)生公文寫作技能競(jìng)賽已成功舉辦三屆，至今已吸引50多所不同層次高校參與比賽。其中高職高專組在歷年的比賽中均表現(xiàn)優(yōu)異，各大院校均有不俗表現(xiàn)，分別斬獲多個(gè)類別獎(jiǎng)項(xiàng)。此類比賽一方面檢驗(yàn)了應(yīng)用寫作科任教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一方面又鼓勵(lì)其更多地投入到相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到了以賽促課、以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（四）工學(xué)結(jié)合法。高職高專的應(yīng)用文寫作課堂還可以由教室延伸向工作場(chǎng)所。比如公文教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生帶到學(xué)校相關(guān)文秘部門，由負(fù)責(zé)撰寫公文的工作人員就公文的寫作和發(fā)文的流程進(jìn)行介紹?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一些企業(yè)參觀，邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生就此寫出調(diào)查報(bào)告。司法文書寫作的教學(xué)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃痉ú块T了解各種司法文書的使用和寫作。這種將學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)的方式，既能增加學(xué)生的閱歷，更可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境去感受各種文體的具體寫作和運(yùn)用方法，形象直觀。

綜上所述，高職高專院校應(yīng)用寫作教學(xué)絕不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。只有通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，才能使其成為一門真正的實(shí)用性技能學(xué)科。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李燕：高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)初探，天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.